提供的内容非常丰富，我们要考虑清楚，如果我们必须选一样，选什么，必须舍弃一样，我们舍弃什么？我们要用心。我们没有必要完成所有的任务。在这个过程中有详有略，有所侧重，让每个孩子有所得，这才是很好的态度。比如说儿歌，孩子很喜欢，老师也很喜欢，我们就用很多的时间去学习，唱唱跳跳。或者音节的拼读，很多时候都在机械的练习，这种都需要我们思考、取舍。以高效学习拼音，去裁剪教学内容。
3.突破教学难点。
我们在语文园地里可以去强调学习难点，特别是一些易混的字、字母，一定是学生在学习时容易碰到的困难。需要我们抓住重点，突破难点，不需要面面俱到，所有的音节都要拼读熟练，不用平均用力，视实际情况而定，做有针对性的一些调整，提高效率。 4.在活动和游戏中学。
这是毫无疑问的，也是幼小衔接的一个方向。唯一提示的是活动和游戏的设计要保证有效性。热热闹闹的一场活动，孩子参与面不广。设计活动时，我们要考虑学习内容的有效整合。
5.强化运用，在具体语境中学。
这个可以教材的呈现方式，语文园地的复习巩固，都体现了在语境中复习巩固，在生活中去运用。不会像以前那样，
小孩子提到拼音就痛苦。 6.在生活中学
建议一，学习拼音有个目标意识，短期目标和长期目标，我们不要祈求一步到位，希望孩子们马上学得跟我们一样好，这既不现实，也不可能，而且也没有必要，到那个时候够用就好。度就是平衡。
一年级：达到保底目标，准确拼读，正确书写。书写就是抄写，只是一个书写习惯的培养，不要求默写。
二年级：在运用中巩固，熟练。我们后面有大量运用巩固的时间和机会。比如查字典、纯拼音全文阅读，这些都是他复习巩固拼音的好时机。时间长着呢，根本不必要着急。 高年级：对拼音的要求，逐渐满足信息社会对拼音程度的要求，比如发微信用拼音输入法，要用到大y，用小i还不行，实际上孩子学习能力强了之后，那一刻的“顿悟”，可能一年级讲两个小时还不解决问题。
拼音教学从用时来说，只有两个月，但是却是至关重要的，其实它关乎着我们的基本教育理念，看我们是知识取向还是运用取向。我们是只盯着知识，还是我们的知识是为了运用而存在的。让孩子成为运用拼音的专家还是运用拼音的能手。我们要呵护孩子语言探索的天然兴趣，用刚刚好的，恰到好处的要求，不要去打击学生的学习积极性。我们经常讲要体现人性，以人为本，那么我们在尊重个体还是把学生
当成知识的容器，这点想清楚了，会改变我们的教学思路。所以这个阶段不要一步到位，用我们成人的熟练程度去要求学生，要看成一个过程，随着学习能力的发展，自然能掌握熟练。
建议二，在拼音学习过程中，重视学生的情感体验。
学生在学习过程中的情感体验，是愉悦的心情还是痛苦的心情，今后还能否继续保持学习的积极性。是否在学习拼音之后还有持续发展的动力，我们都要统筹考虑，而且要把这些当作更重要的影响因素去考虑，而不是紧紧盯着这几个字母。只有这样，我们的语文的启蒙教育才能有一个良好的开端。
（二）识字写字的编排与教学建议
它的原则是识写分流，多识少写。我们从课程标准提出的这个基本原则出发，识字和写字不完全同步，认得多，写得少，一年级上册安排认识300字，写100字，从数量上来讲比上一版教材有所减少，这个是广泛增求意见之后定下的平均数，应该可以一定程度上效缓解一年级阶段孩子学习语文的的难度，毕竟少了100个字，我们可以为其他的学习活动腾出一些时间。为什么要识写分流，多识少写，这是十多年来的课程改革，老师们应该比较清楚的，识字和写字，规律并不完全相同，如果异步进行，有机会让孩子更快的认更多的字，以帮助阅读，所以我们的课程标准从上一版开始就
强调阅读，提前识大量的字，也是加强阅读的一个举措。只认不写，有个好处，就是放缓坡度，减轻负担。我们想让孩子认更多的字，实际上是在解决阅读和识字之间的矛盾，因为识字量不够，所以没法及早的达到阅读状态，没法及早进入独立阅读的阶段，那怎么办呢？我们现在使用的一个办法就是多认一些字，有些字我们不要求他会写，他会认，能帮助阅读就可以了。这样可以引导孩子尽早进入阅读阶段，体验阅读乐趣。那么在识字写字阶段，有两个非常重要的特点： 合理安排识字写字序列
这个也是体现识字写字科学性的一个方面。也是小学语文教材，尤其是低年级教材特别重视和努力，不断推进的方面。这次从两个方面来做。一个就是科学选择字种，因为识字写字首先面临的一个问题就是识什么，写什么。我们有300常用字，课标上附的300常用字是我们的依据，孩子先去认识这300常用字，它的构词率很高，覆盖率很广，可以说是最基本字，当学了这些字之后，就可以大大增加学生的识字能力，借助这些基本字形的掌握，也可以帮助学生提高分析字形的能力，帮助他怎样来认识汉字。所以选用的字都是常用字，覆盖率高的字。有一点，我们无需在字义上化太多功夫的字，一年级选择的字，一拿出来，要么单独就可以成词，要么可以跟另外一个字组成词语，小孩子很容易在词语里理解意思，去掌握这个字，所以在字义上要花很多功夫的字，
一年级上册都不去考虑。至于字形的复杂程度考虑得较少，因为写字和识字，它的规律有所不同，认知的难度也有所不同，有些笔画多的字，孩子可能容易识别出来，比方茂密的茂和捉迷藏的藏，两个字让孩子认，可能藏字更容易认出来。这方面心理学界也做过很多类似的实验，所以识字部分有一些字形相对比较复杂的字，但是常用，构字率强。 合理安排字序。
这些字选出来之后，由前到后的顺序怎么安排，尤其是写字的顺序，能够由简单到复杂，由独体到合体，这是总体上教材安排的一个原则。当然，具体安排上会面临一些问题，因为我们的教材不是单独的识字教材或是写字教材，而是跟阅读合编的综合的一套教材。这样不可避免的要受到阅读材料的制约，所以总体上是这个原则，最大限度的进行干预，努力的去实现这个目标。过程中会有先学合体字，再学独体字的可能。但是大多数合体字中的独体字，在一年级上册中都写了。这是汉字安排上比较科学的方面。
第三，是汉字编排的一个主要方式，集中分散相结合。应该说这是识字教学非常重要的一个经验，集中识字和分散识字相结合，有的字适合集中学，集中突破一批，有的字结合课文，根据进度学习。安排的主要方式，集中识字有两个，一个是识字单元，共90个字，还有一个是识字加油站，识字加油站31个字。分散识字有两部分，一个是在汉语拼音