部分，32个字，一个是在课文部分，147个字。我们可以看到分散识字还是占了多数，这个也是体现了教材希望能够借助识字，尽早的阅读，或是在阅读的过程中，促进识字，这样的一个理念。识字教材的安排，文化内涵丰富。老师们翻看的时候，也会有这样的感觉。
第四，识字的方式也是灵活多样。教材博采众长，用多样的方法激发孩子们的识字兴趣。从一年级开始，就非常重视识字方法和识字能力的培养，希望小孩子在一年级有一个非常好的基础，让他今后能及早的达到独立识字，自主识字的程度。比如第一课，是一个特别有创意的安排，“天地人”，宇宙、自然与人的关系，“你我他”，除了我，还有你和他，构成了世界。第二课也有相近的元素，，它讲的是天地间不可或缺的物质元素，金木水火土，它代表的是我们中华民族，我们的先祖，让学生理解关于生命现象，关于物质，关于生命意义的一些基本要素。应该说文化内涵非常丰富，传统意味浓郁。这幅图或许会认为离孩子的生活远了点，但是开篇给人大气磅礴的，有震撼力的画面和非常有哲学意味的文字，给孩子奠定这样一个底子和基础，，还是非常有价值的。左边的涵盖了我们的现实空间，天地人你我他，孩子的现实世界，右边的有时间和历史的跨度，总体上是非常协调，给孩子们营造出这样一种氛围。里边的字其实并不难。当然我们刚才所谈的一些理解，并不需要原原本本讲给孩子听，但
是学过了，见识过了，一定会在他的心底刻下一些印记。我们再来看第一单元的后面那几课，一个是口耳目，一个是日月水火，整个单元都蕴含着天人合一，人与自然和谐这样新型的理念，我们第三课是认识人体，认识我们自己，有口耳目，手足，这每一个精美的器官都有着独特的价值。作为一个整体的人，我们在天地之间，和自然和谐相处。日月水火后面是对韵歌，这些给孩子的语文学习一个非常丰富的基础。从生字学习的角度，有些字是有复现的，虽然这么简简单单的几课，文字也不多，但是有的生字已经在复现了。当然识字量本身也不大，难度也不大，这对于初入学过渡时期的的语文学习内容，应该是对语文学习的一个很大的缓冲空间，因为这部分内容，我们讲得可深可浅，可多可少，让孩子在整个意境当中，认一些汉字，去粗浅的认识一些人与自然，我们的世界等，这是比较好的一个编排方式。在整套教材里面，初步梳理了一下，呈现的识字方式，大体上有这样几种，一个是字理识字，字理识字是一年级的重头戏，当然在字理这个方面教材还是做得比较节制，因为识字的方法多种多样，并不是每一个字都适合用字理来识字，特别是一年级的孩子，可能更多的，孩子最容易学习，最容易了解，最容易迁移的几种识字方法，一个是象形字，一个是会意字，孩子们非常容易理解，非常容易迁移运用，还有一个就是形声字，这几类也占了我们汉字构字里边的相当多的比重，而
且在起步阶段，最适合让孩子感受汉字的特点，一幅画里面，构造很有意义，每一幅画都是很有诗意的，希望通过这种方法，让孩子对识字产生浓浓的兴趣。还有一个就是传统蒙学的方式，包括刚才讲的金木水火土，还有对韵歌，还有一些非常容易上口，而且有文化意蕴的识字法方式，另外看图识字也是儿童识字非常多的一种方式，像口耳目就是这样的方式，还有事物归类识字，这也是儿童常用的一 种生活经验，反义词识字，儿歌识字，也是多年来被验证的行之有效的识字方式。 总之，教材是希望呈现非常丰富的多样的识字方式给孩子，让孩子觉得很有趣，他每天都在接触新的东西，新的形式，这一点是非常重要的。
结合识字和写字，我们希望能打好基础，识字写字是基础，但识字写字本身也有它自己的基础，而 识字的基础是什么呢？希望小孩子结合识字，认识一些常用的偏旁，教材按照从前到后的顺序，选择一些常用的偏旁，为了控制难度，每一课最多三个。它不是汉字出现了就要学，偏旁的出现进行了人工干预。偏旁都是最常用的，这些偏旁也都是二年级查字典的时候可以作为部首的偏旁，这是跟上一版教材有所突破的地方，上一版教材选用的是常用偏旁，常用偏旁有很多不一定能做部首的。关于偏旁和部首还是有必要跟大家做一个分析，在教学的时候，很多老师把偏旁部首混为一堂，不加区分。实际上偏旁和部首是一个交叉的概念，偏旁是我
们语文教学里独有的一个概念，完全是为了给合体字分析字形用的，独体字是不可能有偏旁的，他是独立成字的，只有一个部件。只有合体字有偏旁，而且合体字的偏旁是特别多的，比如偏旁的偏，左边的单人旁是偏旁，右边的扁也是偏旁，左偏右旁，上头下底，这是偏旁的概念，我们平常说的这些偏旁都是特别常用的，而且迁移率特别高的，比如单人旁，有很多很多单人旁的字，教材里出现的都是迁移率非常高的，它可以帮助孩子今后识字的常用的偏旁，比如上一版，春天的春，我们教学生这个是春字头，那么后面学泰山的泰的时候，就不用一笔一划数笔画了，一看就知道是春字头，偏旁的价值在这里，可以引导孩子分析字形，更高层面的去看一个汉字，而不是以笔画为单位来观察和分析汉字。但是部首呢，查字典用的，所有字必须有部首，没有部首就找不到这个字，所以部首里面的“一”部，“点”部都是偏旁里面不可能存在的，我们没有一字头，点字头，没有这种称呼。所以中间的交集就是可作为部首的常用偏旁，我们一年级上册和下册都选了一些常用偏旁，提供给学生学习，这里面都是可作部首的常用偏旁，舍弃了一些不做部首的偏旁，到二年级查字典的时候，这些常用偏旁就能帮大忙了，他的查字典就会非常顺利。这个是结合识字学偏旁的一个安排。
那么结合写字就学习一些新的笔画和笔顺。这也是一个加强基础的安排，就是每一个字都进行了笔顺跟随的处理。
新出现的笔画，把它放在字的左上角，用红色笔画呈现出来，这样，教学内容和学习内容就一目了然，老师一看就知道这是一个新的笔画。笔画跟随是希望能起到一个辅助的提示作用，希望孩子看到这个笔画，能知道怎么正确去书写这个生字。教材创造了这种笔顺跟随的形式是一种创新，不同于以往所有的教材。目的一个是强调不要孩子去写缺胳膊断腿的字，这个是我们教学时要秉持的一个基本原则，另一个小孩子应该是整字去学习，所以在田字格里见到的一定是一个整字。为了呈现笔顺的跟随，把每一个要写的笔画都做了一个加红的处理，这也是一个点睛之笔。如果一个汉字只有两笔三笔的话，就不用红色处理，如果是多笔画的字，去数每一个新的笔画，是很困难，很不容易识别的，但是现在每个新笔画用标红的处理，看起来是静态的，在孩子面前是动态的，相当于用多媒体去呈现这个字的书写笔顺。这是非常大的一个变化，是从孩子的角度着想，非常便利的一个方法。这里教材的板式设计也是很用心的。尽可能的去适应儿童的阅读心理，包括颜色，笔顺跟随，基本色是灰色，不是黑色，如果是黑色，就跟下面要写的字一样，容易造成干扰。其实拼音部分也又有这样的安排，拼音字母、声母、韵母和整体认读音节是分别使用了不同的颜色，不同的处理。我们初看起来没有什么，但是里面呈现的是精心的设计。可以更好的帮助孩子认识、拼读。课文部分，汉字和拼音的字号的区分是