什么场合，面对什么人，面对一个私下的场合，还是面对一个公众的正式的场合，要有不同的方式来进行交际，要得体。这个是一个重要的指标，有很多时候，表达得清楚，但是交际效果不佳，这是比较常见的。比方说，我们在交流时，有的会打断别人说，有的会用质疑的语气来对待不同的意见等等，语气非常的不好，所有这些在口语交际中特别需要去关注。交际的问题，是基于得体，告诉孩子在什么样的场合下外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。它其实也有文明礼貌的成分在里面。我们作为一个人，在与人交往的时候，会不会遵守基本的规则，是不是知道自己行为的边界，能够不打扰别人，以尊重别人为前提进行交往。这些我想都是口语交际课所要负载的独特的价值。绝不仅仅是口语表达这个维度，我们说它是核心，口语表达是基础，但是外围的这些东西也很重要，因为它直接就表现了这些表达能力到不到位？能不能真正促进口语表达能力的提高。所以就教材建设来讲，我们遵循这样的原则，一个是构建口语交际的目标体系。选择适合目标的交际话题。然后创设社会真实存在的交际情境，选择恰当的呈现方式，这样一个流程。
交际目标里边，首先是细化学段目标，对于课程标准里面的学段目标进行细化，明确到每一册，再具体到每次口语交际。在确定目标时，我们也考虑学生的需求， 我们来看交际情境：我们特别重视创设真实存在的交际情境，提供恰
当的有交际意义的交际任务，使学生尽可能体验各种场合的交际行为。这里面特别强调真实的情境，既不是小猫遇到小狗啊，也不是晓明碰到小华，他会说些什么？所有的必须是你遇到这个情况，你会怎么做？一定要把交际主体的人放在这个交际的情景中去，看他真实的体现当时的一个交际的氛围，所以这样的交际情境中，学生不再是旁观者，不是别人怎么说，而是自己的想法。下面我们来看一下，一年级上册的四个口语交际。
第一课口语交际：是我说你做。右下角有“注意听”“让别人听得见”起步阶段交际习惯的培养。每一次口语交际都有要点提示，通过这个我们就可以去明晰整套教材的口语交际的目标和策略，教学重点也很明了，这个可以很好帮助老师教学的设计。这次口语交际最大的改革就是去明晰它的学习目标，以前口语交际仅是多了一次活动的机会。如果一课一得的话，可以得什么呢？老师和学生都不清楚，这次我们安排了这个学习要素。我们第一是以游戏的形式开展交际活动。起步阶段习惯的培养，不管任何场合，都要去用，这是彼此尊重是人际交往的基本前提。我们与人交往，首先是一个尊重的态度。这是具体的一个习惯。
第二课：是我们做朋友。这一次这个安排打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。语文教材或品德教材在开学之初都会让学生做自我介绍。这次虽然是自我介绍，放在
学期中间，引导的是班里还有学生不认识同学，去做个自我介绍，聊聊天，重现认识，这是个很重要的交际场景，而且学生也有交际需要。应该说这是个很人性化的安排，关注到了学生不同交际需要，有针对性地提供帮助。这里提出的一个要素是“说话的时候看着对方的眼睛”——鼓励学生勇于交往，自然大方。特别是一些比较害羞的孩子，我们要鼓励他们通过这样的活动，很自然地去与人交往。既是对学生的尊重，也是克服自己心里的交际障碍。这里需要说明的是我们每一次的教学要求，是自动向前兼容。这一次训练有这次训练的重点，但是前面提过的要求要不断重复，持续运用,成为自然而然的交际习惯。只要我们第一次提出来，后面的就要一以贯之的去实践。从认识到实践，从规则到具体的行为是有一个过程，学生的行为或许会遗忘，会有反复，一定是个持续的过程。
第三课：说话的声音。这是在真实的生活情境中培养交际能力。通过不同的交际情境，培养学生的角色意识，对象意识和场合意识。对象和场合，这个特别重要，是对今天特别有现实意义的一个话题。学生在这方面都有欠缺，我们要培养的学生，不管是在任何场合，能注重自己行为的边界。即使是在公共的场合，他也知道自己要做一个不会打扰到别人的人，这个看起来好像不是我们口语交际去完成的一个话题，但实际上口语交际是大有可为的，让小孩子在起步阶段
就树立起对象意识和场合意识，逐渐引导他们养成良好的交际习惯。那天我在朋友圈里看到一个段子，有教养从好好说话开始。两个例子很有意思，值得我们反思。爷爷和孙子逛商场。妈妈和女儿买衣服。要引导我们的孩子文明有礼的交际，以前我们不教，孩子可能不知道，现在我们有这么好的教材提升、训练，我们培养出来的孩子一定会更谦逊有礼。
第四课：唯一一个延续了人教版教材的一个口语交际话题《小兔搬南瓜》，但是里面的形式和内容也略有不同。这个话题还是比较受小朋友欢迎的，观察、想象与表达的有机整合在一起。这里是通过一个故事情境，锻炼学生的口语交际能力。孩子的表达能力有多个层级，那么一年级我们定位为“大胆说出自己的想法”，为什么说大胆说出自己的想法呢？我们在课堂教学中往往看到这样的现象，有的小朋友回答得非常好，老师也做了充分的肯定，那么让其他孩子再说，其他孩子就不敢说，怕说不好受人嘲笑，怕没有别人说得好，给小孩子口语交际畏难情绪。所以我们要创造一个孩子起步阶段敢说的这么一个氛围，不用特别多的条条框框去要求他。很高的要求让孩子觉得自己不够好，要给孩子创造一个自由表达的氛围，更勇敢的去说。如果实现了这样的口语交际的第一步，到后面才有可能说，在说的过程中才能有针对性指导，所以一年级的重点放在了敢说这个点上。 注意：不要对孩子提更高的要求，要创设自由表达的氛围，
敢说是最重要的。 口语交际建议：
1.心理素质是突破口。特别希望我们的老师从一年级开始特别去关注一些特别害羞、不太善于表达，特别是不太敢说的孩子。我们要所有的孩子敢说，主动的说。我在今天的培训中不断提到每一个，我们的目标是每一个孩子达到要求，而不是少数几个尖子生。有篇文章说性格，并不是内向的性格就不会说，所以特别重要的是给学生创设一个安全的环境。不要给他更多的对错的评判，高下的判断，或者说来比一比，谁说得好，这样的方式来让孩子的交往受挫，细心的老师肯定发现在这册教材里没有比一比这样的表述出现。没有可比性，每个孩子都是独一无二的。这是特别大的一个观念的转变，特别是在口语交际上，不能在比赛中让孩子开展活动，如果比赛，肯定是伶牙俐齿的孩子占据优势，但实际上我们的口语交际是希望有更多的孩子，大多数口语表达不够强，交际欲望不够高的，希望老师能很好的指导的孩子。所以一定是培养所有孩子交际的自信心。表达的勇气，从一年级起步阶段就开始。从起步阶段培养孩子的表达的能力有很多种方法的。当众表达这种能力可以用小组、当众朗读来练习。所有的交际话题都要回避“演”的角度。
包括很多成人的演讲比赛，都包含了很多表演的成分，他们是在表演，不是在演讲。我们的口语交际一定是在非常