运用。另外，不同的课型需要有不同内容、不同方法的预习，每个课时的预 习都有不同，不同教法的要求也有差异，比如课文整体教学和分段教学就有 不同的预习要求。教师只有在紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提 下，把预习作为教学设计、教案设计的一个重要组成部分，才能有效地指导 学生预习，使预习的作用得到更好的发挥。 SQ—3R 英语学习法
在培养学生的阅读能力上，美国有人把学习过程分为五步，即Survey（浏 览）、 Question（问题）、 Read（朗读）、 Recite（列举纲要和背诵）以 及 Review（复习）。这种学习方法称 SQ—3E 方法。 1.浏览
阅读课开始，就让学生在规定的时间内读完所给的文章。通过浏览，要 求学生对全文有一个概括的印象或认识，从内容整体把握作者的思路和文章 的结构。 2.问题
通过问答检查学生对文章的理解程度，是整个课堂教学的重要组成部 分。问答要注意循序渐进，一般先作记忆性或理解性提问，然后作判断性或 扩展性的深化提问。所提的问题一般限于测试文章的主要内容，使多数学生 能回答，从而树立信心，同时根据问题的不同深度和难度，挑选不同程度的 学生回答，以兼顾两头。 3.朗读
在文章内容基本理解以后，放录音或范读一、二遍，然后要求学生进行 模仿性朗读，以训练朗读能力，增强语感，加深对内容的理解和记忆。 4.列举纲要和背诵
这一步主要帮助学生找中心词和关键句，列纲复述。我首先要求学生用 中心词说出单句，并通过关键句连句成语，达到一定的熟练程度以后，再作 连贯叙述或背诵。复述是一项综合训练，可以训练学生的记忆能力、思维能
力和语言组织能力。 5.复习
为促进相应语言的消化和应用，进一步培养能力，复习时我大体采用以 下做法：（1）文章中主要语言点适应的讲解和操练；（2）做完形填空或检 查理解深度的选择填空等笔头练习；（3）进行文章内容缩写或改写后的听写 训练；（4）鼓励学生进行归纳综合，帮助发展他们的质疑、分析和推断技巧； （5）有时进行小测验，用以检查学习效果，进行教学信息反馈。 学习用SQ－3R 法进行阅读学习有以下几点好处：
①可以保证文章内容的完整性和连续性，使学生在不脱离整体理解的基 础环境中进行语言知识的训练。
②把听、说、读、写这些综合的语言活动贯串在整个教学过程的始终， 可以调动学生学习语言的各个器官协同活动。
③把一个课时的内容分成几个阶段，让学生由易到难、由浅入深去阅读、 去理解。这种分散识记，可以使用脑更科学，记忆的效果会更好。 ④可以体现英语课是实践课的特点。在教学中不只是教师讲授知识，更 重要的是让学生进行运用语言的技能实践，改变以教代学的满堂灌局面。 ⑤整个过程可以用英语组织教学，强化课堂的英语气氛，促进学生听说 能力的提高。
⑥五个步骤引出的各种生动活泼的课堂活动，有利于激发学生对阅读的 兴趣，使他们感到，从语言输入到输出的过程既自然又顺理成章，从而克服 畏惧心理，调动学习积极性。 英语四步程序学习指导法
这是由哈尔滨第六中学韦明老师探索并总结出的一种按“讲—练—查— 补”四步来组织课堂学习的程序学习指导模式。 1.讲
这是教学的中心环节。在学生百思不解之时，在疑难问题的关键之处，
教师给予少、精、活、透的讲解是必不可少的教学环节。讲课是教学中主要 的教学形式，对不同班级要求采取不同的教法。
（1）设疑法。在学生预习课文基础上教师设疑。疑要设在教材的难点和 重点上，设在学生不易理解和易混淆的知识上，然后，以课文故事内容为主 线，以疑作重点进行讲解。根据设疑的内容和特点，采用答疑、辩论、练习 和启发的方式激发他们的思维，引导学生掌握知识的规律，突出教材的难点， 以达到掌握知识的目的。
（2）答疑法。在学生预习课文之后，采用答记者问的方式，让学生提出 难点，教师根据他们的难点启发式的进行少而精的讲解与归纳。经过学生思 考提出难点往往是教师要讲的重点。这样老师在讲难点时，他们就感到如饥 似渴，精力集中，积极主动。
（3）讲解法。教师把单词、词组和句型同课文融汇在一起进行讲解，在 单词中学语音，在课文中理解句子，在这个过程中可采取置疑与答疑。在师 生中交替进行的方式，教师可边讲边问，学生可在理解的过程中提出问题， 学生已懂的知识不讲、少讲，学生未知的知识要重点讲，讲明讲透。对课文 的词组、句型要做扼要的重点讲解，然后再用课文提问和复述和听写等方面 的训练，加深印象。 2.练
这是掌握知识、提高能力的途径，又是巩固知识、检查课堂效果的重要 一环。外语课，就是听、说、读、写的实践课，学生必须经过多次反复的实 际训练。
（1）听：课堂上用英语组织教学，教材是培养学生听、说、读、写的很 好材料，要使学生听得懂，听得明白，听得有趣，津津乐道，教师每堂课必 须有一个行之有效的课堂设计，教学要有知识性、科学性和趣味性。教师要 充分发挥主导作用，同时发挥学生的主体作用，使学生既听又说又写，达到 思维与心理的同步。课堂上要经过大量的操练，培养学生用外语交际的能力。
在课文教学中，用旧词去解释新词，用学过的词组与短语解释新的词组 与短语，用学过的句型来套用新出现的句型，并加以引申、归纳。这样，学 生既训练了听力，学到了新的知识，又巩固了学过的知识，这样高效率地反 复操练，既活跃了课堂，又做到了温故知新，对后进生也起了补课作用。 （2）说：是在听的基础上，把学得的知识经过自己的理解，以说的方式 表达出来，这就是将知识“反馈”后，再说出，这是练的第二个阶段。要采 用多种形式对学生进行训练，如：复述课文、值日生报告、背诵课文和学生 之间相互问答等方式来训练学生说的能力。对话式的课文，可让学生全篇背 诵，以对话或其它方式表演出来，其它课文也可以全篇背诵或选两段主要的 段落背诵，因为背诵是积累语言材料、记忆习惯表达和运用英语能力的必不 可少的措施。
复述课文是培养学生组织语言和连贯表达的很好训练。一开始对有的学 生来说难度很大，老师可采用不断问话的方式提问学生，鼓励他们说下去， 逐渐使他们过渡到不加提示能独立复述的程度，这样，他们的英语表达能力 也就提高了。
（3）读：就是阅读，要提高阅读能力，学生必须在课后阅读一定数量的 文章。接触的文章越多，语言重视率越高，把学得的知识掌握的更牢，更能 达到熟练的程度。
在阅读中要给予指点，告诉他们要讲方法、讲速度和讲数量。只有加大 阅读量，才能体现出速度。读得少或很少读，就无法提高阅读能力。在课堂 上，要给学生讲阅读方法，告诉他们如何选材，要选体裁多样的文章。遇到 生词时，要查字典，查出后记在本上。第一次记不住时，在阅读中反复重视， 单词也就记住了。读物不易选择语法现象和单词量超过教材太多，否则难度 太大，阅读的兴趣也就淡薄了。
（4）写：是帮助记忆的一种形式，也是巩固知识的手段之一。通过写， 可检查学生是否已掌握了要掌握的知识，大量的综合练习，是通过写来完成
的。
在课文的练习方面，可选用多种形式，如：是非题、选择题、改错题， 还有根据课文选词填空。这些形式可以帮助学生熟记课文、理解课文，提高 他们的判断能力和表达能力。
同时，听写、默写、缩写和写日记都是通过写以达到练的目的。每学一 课，都是要选两段精彩段落让学生背诵。除检查背诵外，为了达到普遍检查 的目的，还可要求全班默写下来，这样使学生口、笔、脑都得到了训练，积 累了语言材料，知识的掌握也就更牢了。
在学生做每套题的过程中，要强调质量加速度的训练。要求学生在答卷 中既要保证答案的准确，又要有紧迫感，注意速度。每学一课，都要用试卷 进行考核验收，1～2 张答卷要求学生在10—20 分钟内完成，这样的不断训 练，可大大加快答卷速度，训练他们的敏捷思维。 3.查
“查”是对所讲的知识的验收，是教育对象接受力的反馈。在整个教学 完成后，教师用不同的方式检查学生还有哪些知识未掌握，还有哪些知识未 完善，需要补充和提高，学生还存在哪些问题，从而达到为学生查漏补缺的 目的。
查的方式方法：可通过阶段成绩考核、平时的练习、作业、单元过关、 个别谈话和代表座谈来了解，查出问题，也可能过课堂上学生回答问题、复 述课文、听写、值日生报告来查出他们在知识上所存在的问题，并给予及更 正与补充。 4.补
“补”是程序教学法中落实教学效果的最后阶段。是对学生已学知识的 缺漏之处，给予充实、完善和提高。补得越及时，越彻底越好。 补有多种形式，课上补和课后补，集中补和单个补，口头补和书面补。 在补的过程中，可采取过关考试的方法，施行对单词、词组和句型，综合考