四题）的基础上，复习旧知识（第一题抓主要内容），解决新问题（第二题 抓中心，第三题抓详写）。 11.激兴法
就是让学生通过游戏、表演、观察活动等喜闻乐见的形式，预先感触情 景，对课文有关内容有更直接的领会。如《渔夫和金鱼的故事》等课文，可 以预先布置学生担任课文中的角色，在课堂上表演，让学生进入课文描写的 情景，在不知不觉的情和知的渗透中快乐地学习，又在“乐学”的过程中学 到学习的方法。 12.导疑法
即抓住教材内在的矛盾，去引导学生发疑问难，逐步使学生自能发疑、 辨疑、解疑。如《草船借箭》可抓住诸葛亮对鲁肃说的一段话的矛盾处发疑： 诸葛亮为了三天内如期交交箭，一方面向鲁肃求援，要借二十只船；另一方 面又要鲁肃不要把借船的事告诉周瑜，诸葛亮为何只避周瑜，而不避鲁肃？ 要从诸葛亮前后矛盾的语言中去剖析周、鲁为人的不同，了解诸葛亮的知已 知彼、料事如神，并从中学会怎样发现事物的矛盾和分析问题的方法。 13.避读法
即指导学生在自读中除遇到深奥而又是关键的非解决不可的问题外，对 一般不影响课文的次要问题，暂时不能解决的作为存疑，避而不读，有些属 于无关紧要的内容，也可以避开它跳过去，以保证阅读的速度，从而培养从 实际出发，抓住主要矛盾，避轻就重的处理能力。如《落花生》，讲了种花 生、收花生、吃花生、议花生四件事。前三件事写得很简单，而议花生的情 节写得很详细，是课文的重点所在，自读前，就可以给学生提出：“在尝花 生的收获节上，父亲出了什么话题让大家讨论？哪些人说了，谁的话是主要 的？”并要求学生在规定时间内找到答案，这样学生就会把种、收、吃花生 这些内容一眼带过，直插议花生这一详写段，很快就能抓住主要内容，从中 归纳出文章的中心思想。
语文学法指导的目标
学法指导的目标，简单地说，就是使学生掌握学习方法，形成自学能力。 1.掌握语文学习方法
首先要掌握广泛概念上的学习方法。学习方法是指学生完成学习任务的 手段，这是一个广泛的概念，因为不管什么场合，都有一个学习的方法问题。 对学校教学来说，课堂学习是重要的，如果以此为主要形式，就要求组成课 堂学习方法体系。例如黎世法提出的“中学生最优学习法”中“制定计划— —课前自学——专门上课——及时复习——独立作业——解决疑难——系统 小结——课外学习”这八个前后紧密联系的学习环节，就是一个适用于指导 中学生学习功课的较好学习方法体系。其它还有诸如预习、寻疑、问难、笔 记、学思结合、按时复习、独立作业、自我修正、课外阅读以及科学用脑、 合理安排时间等学习方法。这些方法都具有普遍意义，适用于各科学习，当 然也适用于语文学习。
其次，要掌握具体的学习操作方法。如语文学习中的查字典、解词、析 句、分段、概括段意、归纳中心、朗读、默读、背诵、作读书笔记、独立解 题、审题、立意、选材、组材、修改等等。每一项都有子项。如朗读还可以 分重音、声调、节奏、情感等等。 2.形成语文自学能力
自学能力是学习者在已有知识和技能的基础上，一般不依赖于他人而能 够运用一定的学习方法独立获得知识、发现问题、解决问题的一种学习能力。 据此定义，自学能力具有四个基本特征：
一是基础性。自学能力的形成要有一定基础。如果自学材料太深则学习 者力所不能及；自学材料太浅，达不到一定水平，就不能有效地提高自学能 力。实验证明，缺乏基础知识，自学能力就难以形成。因此，我们在学法指 导必须强调语文基础知识的学习。那种忽视基础，片面强调能力培养的做法 是无视自学能力基础特征、违背科学规律的表现。
二是独立性。自学能力一旦形成，就具有摆脱依赖性的相对独立性，学 习者就能依靠自己的刻苦钻研，理解和获得知识。
三是指导性。自学能力的独立性是相对的，它并不排斥教师的点拨。 四是问题性。自学能力的形成是一个主动探索、培养能力的过程，这就 必须有发现问题、提出问题、解决问题的心理机制。从心理学的观点看，“问 题即思维”，一个有效的自学者总是在不断地发现问题和解决问题中前进的。 自学能力有自己的结构。它至少应有几个因素组成，包括使用语文工具 书的能力；理解题目的能力；分段并概括段意、编拟段落提纲和列小标题的 能力；根据文章主要内容理清作者思路、提纲挈领的能力；捕捉中心句和概 括课文中心的能力；读懂并能找出课中的重点词语、重点句子和重点段落的 能力；从课文中找出写作方法，并加以仿效的能力；能提出颖难词语和问题， 有发现问题、分析问题并试着解决的能力；做读书笔访的能力。只有当我们 掌握自学能力的特征和结构时，学法指导才会有明确的目标。 语文学法指导的内容
语文学习过程是一个复杂的系统工程。首先要了解学情，制订学法指导 计划。了解学情可以通过问卷调查、摸底考试、家庭访问、个别谈话等方式 进行。要对学生学习的目的性、自觉性、学习心理、学习成绩、健康状况、 家庭教养、学习环境等有整体的了解，并作出统计分析。计划要写明学习目 标、具体措施、时间安排等。
其次指导学生掌握课堂学习的方法体系，它由以下环节构成：预习课文、 释疑解难、边听边想边记笔记、参加课堂讨论、及时复习、独立作业、自我 检查修改。预习要求边读边思边议，并做好预习笔记，从而能带着问题听课， 在讨论时能质疑问题。讨论是激活思维，提高学习效果的重要环节。国外学 者认为“课堂讨论，能够是确实是，而且必须是学生以一种最好的和最有效 的方式进行学习的舞台”。复习的要求在于知识的系统化、结构化，要用多 种思维，读写结合，分析归类，举一反三。
第三要指导学生读、写、听、说的技巧。“方法”带有理论色彩，“技 巧”则注重操作性。语文学习应赋予更多的实践意义。譬如有精读技巧、速 读技巧、泛读技巧、诵读技巧等。写作有一般写作技巧（审题、立意、谋篇、 布局）和特殊写作技巧（记叙、说明、讨论）等。听说有听写、听讲、听思 和独白、会话、演讲等技巧。还要指导基本的语文技巧：查阅工具书、图书 目录和参考书，做读书摘要、卡片和笔记，编目录索引，积累资料等。 第四要指导学生应考的方法。教育学生树立信心，克服怯场心理，端正 考试观。要把题目先看一遍，然后依次作答，先易后难。要审清题意，明确 要求，不漏做多作。要仔细检查修改。
第五要指导学生养成良好的学习心理。学习时要专注，不受外界干扰； 要耐心仔细，独立思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难。克服自 卑感和骄傲情绪。
第六要指导学生学会科学管理。西方国家声称科学技术是一本万利，科 学管理是无本万利。魏书生语文教学科学管理的经验值得学习。他的管理原 则是：一要定时、定事、定方法，加强计划管理，以法治学，实现语文学习 管理自动化。如每人每天必做六件事，包括每人每天做500 字语文作业，写 一篇日记等；每天按学号轮流做三件事，如办日报，抄名言等；每周做一次 的三件事，如周三写半节课钢笔字、学一首歌等；每学期做一次的九件事， 如确立座右铭、出一次试卷等；还有不定期的六件事和渗透语文教学中的七 件事，如读课外书、效游和写学习病历、写说明书等。二是制订监督、检查 制度。如自我检查、互相检查、干部检查、集体检查，教师检查等。三是建 立反馈系统。个别的、集体的、干部的、家长的不同渠道了解学情，随着时 空变化的条件，不断修改、补充、完善语文学习的管理制度。魏书生指导自 学实验的优异成绩证明科学管理是提高语文学习效益的重要措施。最后要做 好学法指导总结。要重视材料的积累、保存；要按计划目标、内容的要求， 分类统计比较；然后写出总结报告，肯定成绩，分析问题，提出改进意见。语文
学法指导的内容
语文学习过程是一个复杂的系统工程。首先要了解学情，制订学法指导 计划。了解学情可以通过问卷调查、摸底考试、家庭访问、个别谈话等方式 进行。要对学生学习的目的性、自觉性、学习心理、学习成绩、健康状况、 家庭教养、学习环境等有整体的了解，并作出统计分析。计划要写明学习目 标、具体措施、时间安排等。
其次指导学生掌握课堂学习的方法体系，它由以下环节构成：预习课文、 释疑解难、边听边想边记笔记、参加课堂讨论、及时复习、独立作业、自我 检查修改。预习要求边读边思边议，并做好预习笔记，从而能带着问题听课， 在讨论时能质疑问题。讨论是激活思维，提高学习效果的重要环节。国外学 者认为“课堂讨论，能够是确实是，而且必须是学生以一种最好的和最有效 的方式进行学习的舞台”。复习的要求在于知识的系统化、结构化，要用多 种思维，读写结合，分析归类，举一反三。
第三要指导学生读、写、听、说的技巧。“方法”带有理论色彩，“技 巧”则注重操作性。语文学习应赋予更多的实践意义。譬如有精读技巧、速 读技巧、泛读技巧、诵读技巧等。写作有一般写作技巧（审题、立意、谋篇、 布局）和特殊写作技巧（记叙、说明、讨论）等。听说有听写、听讲、听思 和独白、会话、演讲等技巧。还要指导基本的语文技巧：查阅工具书、图书 目录和参考书，做读书摘要、卡片和笔记，编目录索引，积累资料等。 第四要指导学生应考的方法。教育学生树立信心，克服怯场心理，端正 考试观。要把题目先看一遍，然后依次作答，先易后难。要审清题意，明确 要求，不漏做多作。要仔细检查修改。
第五要指导学生养成良好的学习心理。学习时要专注，不受外界干扰； 要耐心仔细，独立思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难。克服自 卑感和骄傲情绪。
第六要指导学生学会科学管理。西方国家声称科学技术是一本万利，科