核三方面过关的措施。
为使差生掌握的知识更牢，根据从他们中查出的问题，采取分别出题的 做法，编出题印出来，让他们独立去做，并在限定的时间内进行面批。 同时，针对考试中和练习中以及作业中常犯的错误，把带有普遍性的错 句编成“学生错句集例”，印发给学生去改错，让他们重新做一遍。 学生在课堂上口头练习时，比如在复述课文、值日生报告和回答问题等 出现的问题，就需要当面给予纠正和补充。这样不但他本人受益，其它学生 也得到了借鉴。这类补属于口头补、随时补。
对补的要求是尽量做到堂堂清，段段清，在此基础上进行综合练习。 讲、练、查、补，是一种综合学习指导法，它贯穿于教学过程的始终， 并在这一过程中，它们又相互渗透，相辅相成。它们是统一的整体，但又不 是每节课都必须具备的教学模式。它可根据教材的实际和学生的实际，将其 中几种重新组合。如，可用讲、练的形式，也可用练、查的形式，又可用查、 补的形式，有时也可用讲、练、查、补同时综合进行的形式。它们又不是孤 立的，要讲中有练、练中有讲、讲中有补、补中有练。 英语“三层次”学习指导法
高中英语课文教学有双重任务：（1）对学生进行阅读技能、技巧的训练， 培养其阅读理解能力。（2）通过教学，使学生不断获得新的语言知识，提高 实际运用英语的能力。为了完成上述两项任务，杨素珍老师在教学实践中， 逐步摸索总结出“三层次学习指导法”，即：整体式阅读、分段式精讲、提 高性操练。 1.整体式阅读
整体式阅读，就是把课文作为一个整体来处理，学生一接触课文就要统 观全篇，把理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位，注意语言信息的 整体输入。具体分为三步走：
（1）粗读。阅读全文，表层理解，抓住大意，要求学生快速阅读课文， 捕捉并记住文章的主要信息。如时间、地点和人物等，教师可以为他们计算 阅读时间，强调从头至尾一气读完，不要复读。然后教师用一些简单、直接 和针对中心大意的问题检查学生理解的程度。
（2）略读。首次粗读以后，要求学生默读全文，中层理解，抓住较为具 体的信息资料，并注意材料的有序性，教师可设计些难度适中的题目，要求 学生带着问题去阅读。阅读后可以做一些fact—finding questions 或why， how questions.阅读时，只读与题目有关的部分，与题目无关的可以跳过去 不读。
（3）细读。逐段朗读或默读，深层理解，把握文章的篇章结构，划分层 次段落并找出中心大意，然后就每段的内容进行讨论。 2.分段式精讲
分段式精讲主要是学习课文中的语言知识点，引导学生分析较为复杂的 语言现象。学会重点，突破难点。使学生的语言知识不断积累，学一篇课文， 长一截知识，从而达到提高语言水平的目的。在这个层次的教学中，教师要 着重一个“精”字，学生要突出一个“练”字。每课所讲的语言点不宜过多， 但重点一定要讲深讲透，难点也必须解决。在讲的同时，注意用造句、翻译 和句型转换等练习给学生足够的操练，使语言知识当堂学习、当堂掌握。此 外，对课文还要评读，对作者的观点、写作方法、某些细节或精彩的句子教 师要设疑提问，挖掘内蕴，及时地引导学生不断深化对课文的理解。这层次 教学也分三步走：
（1）分析长句、难句及其含义。首先进行语言分析，然后就划线部分略 作讲解，接着做句型转换，最后译成通顺的汉语。
（2）精讲重点难点，并举一些例子，并针对学生容易错的地方做一练习。 （3）精心设问，深化理解。在整体阅读时已讨论过段落大意，此时要讨 论的是作者采用何种写作手法来表现主题的，有什么特色。
3.提高性操练
在完成了对课文前两个层次的教学后，再集中对课文整体进行综合提高 性操练是非常必要的。它既是对前两个层次的总结和复习，又是课文教学的 进一步深化。它不仅有利于促使学生语言知识的系统化，更有利于促进应用 能力的形成。这层次的教学分两步进行。
（1）语言交际训练。以多样化的复述（课文复述、段落复述及人物复述 等）和自由谈话方式进行，充分体现了外语教学的交际特点，强化了口头表 达能力。教师以课文内容为主线，设计一些既有概括评价性，又可以自由发 挥的话题让学生讨论。使学生在对课文内容完全熟悉的情况下，有话可说， 开得了口，上得了嘴；另一方面又可以鼓励学生展开合理的想象，根据自己 的理解进行讨论。
（2）强化笔头练习。①每课补充一定量的练习，着重对本课单词、词组、 句型和语法进行各种形式的练习。②听写。③练笔，写短文，如课文缩写或 读后感等。
四步整体英语学习指导法
这是根据云南个旧二中申开来老师实验并总结的“四步课文整体教学 法”而设计的。
课文整体学习的基本程序可以概括为下面的模式：
初步把握整体→深入分解细节→全面组织综合→重在实际运用。 1.初步把握整体
把握整体的过程就是接收、输入信息的过程。执教者一定要调动各种教 学手段，采取一切可能的措施，以保证信息的整体输入。通常可以采取课前 预习和课内视听的方法。
课前预习总的要求是：基本理解整篇文章的内容，大致弄清课文的篇章 结构，部分扫除理解语言材料的障碍。课前预习分为两点。
第一步是初读。在规定的时限内（一般是一个课时）阅读课文并做完该 课练习中的或由老师选编的阅读理解题，使他们对课文内容有一个整体的印 象。
第二步是复读。弄清篇章结构、段落大意、作者谋篇的手法和技巧。学 生在复读中要做到四个字：读、查、找、议，即朗读单词和课文；查阅工具 书和课后注释；找出各段的主题句；与同学讨论，以求深化理解。 在课前预习的基础上，用一节课的时间来进行纯英语的视听训练，也是 一个不可或缺的重要环节。老师用挂图（或简笔画、或幻灯片）伴以英语讲 解，绘声绘色地介绍课文背课知识和故事梗概（也可用录音代现场讲解）。 要尽可能恰到好处地重复、循环使用课文中出现过的词组和句型。重点词组 和疑难之处，特别是较为抽象的表达方法，应随时板书下来，使之在黑板上 形成整个故事的文字脉络。
在这一阶段，教师一般不要对课文进行具体的语言结构的分析。 2.深入分解细节
分解细节亦称“局部讲练”或“细节讲练”。
在全文整体理解的基础上，再根据课文内容、结构以及语言点的多少将 课文分块进行学习。每篇课文一般划分为3—4 个“块块”（段落）为宜。划 得过细，不利于课文整体复现；划得过粗，难以清楚地了解课文的篇章结构。 在这个阶段中，阅读由初读和复读进入到细读和精读；理解由表层向深 层发展；要求从了解课文整体内容转入到掌握语言结构。
细节分散的基本原则是：相对全面（不是面面俱到），重点突出，详略 有序，难易有度。细节分解的过程，也是深化课文整体理解的过程。 传统的课文学习方法中有许多“局部讲练”的成功经验。如串讲法全面 涉及、重点讲授的观点；提纲法根据实际，分类指导的观点；操练法讲练同 步、适当扩展的观点以及问答法设疑答疑，重在运用的观点。这些都值得我 们借鉴。
在这一阶段里，应要求学生做到“划、联、问、记、练”五个字，即划 出重点词组，句型及难点；新旧知识联想比较；问自己无法解决的问题；记 好听课笔记；积极主动进行操练。 3.全面组织综合
通过全面组织综合（即再现整体），学生对课文的认识从模糊、零乱到 清晰、完整，这是质的飞跃。
“再现整体”包括三个方面的复现：课文内容整体复现；词汇句型综合 复现；语法知识重点复现。以课文内容的得现为主导。
采取听音会意、提纲复述和图表归纳的手段，可以达到整体复现课文内 容的目的。
（1）听音会意。放全课文的录音，通过声响对学生的大脑皮层进行再刺 激，使逐渐淡化的整体形象变得明朗清晰。
（2）提纲复述。根据课文拟订提纲。复述提纲要能反映课文的基本线索， 体现其整体精神。
复述的方法最好是先由老师示范，再由学生模仿，形成双向刺激。 （3）图表归纳。按故事情节发展的顺序，用方框框排成多层次的图式， 配以寥寥精语的说明，使复杂的课文看起来一目了然。简单的图示可以清楚 地表达全文的语篇结构，课文的整体内容明白无误地反映在方寸之间。 词汇句型的综合复现以及语法知识的重点复现一般采取操练的方式。可 以根据课文中出现的重要语言点设计出词语释义、语法填空、多项选择、句 型转换、连词造句及英汉互译等多种形式的练习习题，对学生进行强化训练。 这种训练的主要目的是在于帮助学生强化记忆、复习和巩固已学语言知识， 使之进一步系统化。
课文后均配有练习。这些练习，有些可以在整体把握阶段用来检测阅读 效果，如是非题、选择题；另一些如语法和词汇练习，一般应在细节分解的 过程中逐步加以处理；在全面综合阶段，问答题、课文复述题会有助于课文