孔夫子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。” 可见，学习中的“举一反三”是至关重要的，而拓展性思维——辐射思维， 即有“举一隅”“以三隅反”的功效。 9.否定思维
斯宾塞讲过：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。”而否定思 维，即是引导学生探讨的方法之一。
用“否定思维法”根据标题《分马》认真地通读课文，找出课文内容与 标题不相符的地方：可发现“分马”的标准不够完善，只盖住了课文的前半 部分，而对后半部分“换马”的情节却起不到“纲”的作用，《分马》的标 题，具体内容上也未盖周全。因为分的不光是马，还有骡子、毛驴，题换为 《分牲口》好。从全文的分量看，换马的情节更能体现郭全海的大公无私， 而文章的重头戏也在换马上，所以，本文以《换马》为题好。
通过一番激烈的否定思维，极易做到眼到、心到、手到，很自然地就加 深了对人物形象的分析和课文内容的理解，而对以后学生作文前的审题，也 起到了潜移默化的作用，这是“捎带效应”。 10.纵横连动法
连动思维，是根据事物的纵向横向联系，进行由近及远、由浅入深、由 此及彼的思考，从而提出新的设想，得出新的答案。语文学习中的扩写、缩 写、补写、改写等训练形式，就是训练学生思维连动性的好方法。例如：学 了《东郭先生和狼》以后，续写一则故事：《东郭先生第二次遇上狼的故事》， 思考“东郭先生第二次遇上狼后会怎么办？”的问题，这样训练，不再孤立 地分析问题，有利于创造性思维的发展。 11.质疑探究法
这是通过对学习材料的质疑而加深对知识理解的一种思维方法。能否提 出问题与是否积极思考和思维方式有关，而所提出问题的水平又与思维的水 平相关。因而，在学习过程中，首先要有质疑的意识。不回避疑难，主动寻
找疑问，不为经典结论所框死，摆脱成见的规范化束缚，勇于提出自己不同 的见解。其次要有灵活多变的思维技巧。对产生传统结论的背景条件进行多 种设疑排疑筛选，善于抓住问题的关键；适时改变思维的方向和角度，寻觅 解决问题的最佳途径。再次要在解放自己头脑的基础上，进一步解放自己的 双手、嘴巴，为创造性火花的迸发创造一个良好的氛围。最后要掌握质疑的 类型，为创造性质疑提供一个参考框架。这对加深原文的理解，中心思想的 把握，作者写作意图、写作技巧及写作心态的了解都有帮助。 12.设问求解法
这是围绕所要解决的问题而提出一系列相关或相对的辅助性问题，然后 通过对这些辅助性问题的逐一解决，进而达到主问题最终解决的思维方法。 在学习过程中，对主问题的设问一般是从以下几个方面来考虑。第一， 什么是要探究的对象；第二，为什么要探究这个问题；从什么地方着手探究； 第三，这个问题原有的结论是什么？产生这个结论的条件及其背景是什么？ 现代人们对这个问题有些什么不同的看法？第四，帮助解决这个问题的有关 资料是什么？现在还缺什么资料，如何获取和运用这些资料；第五，具体论 证的方法及其步骤是什么？第六，这种探究过程将会得出什么样的结论？它 能达到什么水平？如何来验证这个结论？通过对以上六个方面问题的思考， 就完全可以使思维由枯竭、堵塞状态变为活跃、流畅的状态。 语文预习指导方法 1.常规预习法
这是一种主要的预习形式。一般适用于难度不大的讲读课文，强调“温 故而知新”，深化知识，要求学生独立地解决一些字、词、句和文章结构上 的问题，并提出教学建议。如散文、小说、议论文中的政论文和文字障碍不 多的文言文都采用这种预习形式。主要通过一份“预习表”来反映每一个学 生的预习情况。表格由三部分组成，一是填写课题、体裁和关于作者；二是 解决了哪一些字、词、句和分段说明；三是提出难点和教学建议。预习表既
可反映学生预习的效果，又可为教学传递需求信息，经过归纳、筛选、再把 它传入课堂，列入教学环节中去，指导学生学习，就可较好地完成教学目标。 2.质疑预习法
一般适用于难度较大的讲读课文。如杂文、学术性论文和阅读障碍较大 的文言文。通过这种预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑的意识。它也 运用一种表格来反映“质疑”，表格内容包括语言的、资料性的、综合性的 问题和教学建议四个方面。实践证明，如果学生发现问题越多，学习气氛就 越浓厚，教学效果就越明显；如果课文难度大，学生质疑少，情况就会相反。 如高中语文四册的《论“费厄泼赖”应该缓行》和《论“费厄泼赖”应该实 行》两篇课文中，预习中学生发现了许多应该弄懂的问题，比如学生认为《缓 行》旨在“痛打落水狗”，以为课文用“痛打落水狗”为题更加鲜明有力； 还认为《缓行》和《实行》所阐述的“费厄泼赖”的概念并不一样。同时在 语言表达上也提出了不少有益的疑问。如一个学生认为《缓行》中的“寿终 正寝”、“模范名城”、“洪福齐天”三个词语都是反语，含有辛辣的讽刺 义。否则为什么前者用引号，后两个短语都不用引号？又如另一个同学提出 《实行》中写的“赤裸裸的豺狼语言”、“动不动‘吃人’的家伙”等语言 在《狂人日记》里也曾读到过相似的文字，今天应该怎样理解这种修辞效果？ 这学生质疑的许多问题归纳起来看，它启示教师在教学中应当着重引导学生 从“针锋相对”的角度去理解《缓行》，从“针对现实”、“另辟蹊径”的 角度去理解《实行》，许多语言、表现方法之疑就会迎刃而解。然而，怎样 去解决一些资料性的问题呢？可以把学生引向图书馆。 3.自读批注法
它用于自读课文，可以采用两种方法：一种是课内阅读，完成一份批注 表，要求批注重要词句，批注文章的结构特点，批注练习难点；另一种是完 成一份课外自读课文的“阅读摘要卡片”。从自读课文需要出发，无论采用 哪一种方法，无论是课内课外，都要求在一堂课的时间内完成。这种自读形
式时间短，不要求学生面面顾及，让学生独立见解，读有所得，并且培养学 生速读、略读的能力。学生称它为“短、平、快”。 4.审题法
就是从审清题意入手，去掌握文章的内容和重点。如预习《小青石》一 文，可以先让学生思考，这篇童话故事中有哪几个角色？你喜欢谁，为什么？ 课文为什么要用“小青石”作题目？这样使他们在自读时就有了正确的思维 定向，一开始就能抓住重点，不致于错误地领会文章的内容，并能领会审清 题意的作用。 5.拈词法
顾名思义就是对文章里的关键词语进行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》 中有一组贯穿全文的词语：“劳苦”和“简朴”。这两个关键词从思想内容 上揭示了文章的主旨，在思路和结构上起着承上启下的作用，是全篇文眼和 核心点。拈住了这两个词，就是抓住了这篇文章的文眼，可以获得纲举目张 的效果。预习时，要求学生紧紧抠住这两个词，摸清作者的行文思路，学生 可从中感触到作者感情发展的脉络，领会作者的写作意图。 6.图解法
即以图画的方式对文章的结构和内容作比较直观的图示，以解剖其纵横 联系，突出事物的本质。如《跳水》这一课的一个重要问题就是要搞清楚事 物和环境是怎样联系的。这种联系又是臬发展变化的？结果怎样？教师可用 线条组成阶梯状，形象直观地把文章故事情节发展的层次和由发生到高潮、 由高潮到结局的变化展示出来，再让学生按图索骥，熟读课文填要素，这样 对于抽象思维尚不发达、长于形象思维的小学生来说，最能激起他们的阅读 兴趣，使他们从形象的感知中理解课文的故事情节，弄清事物和环境的联系， 学习作者谋篇布局的方法。 7.类比法
即把阅读过的同类型文章或一组同类文章，拿来作类比分析，使学生的
视野跳出一篇文章的范围，在类比分析中举一反三，获得对某方面知识的规 律性知识，培养自学能力。例如五年制小语七册的三则寓言：《拔苗助长》、 《守株待兔》、《叶公好龙》，指导预习时，就可以采用类比法，以一篇带 一组。先以《拔苗助长》为例，揭示学习方法，教级学生寓言的规律性知识， 让学生围绕题眼抓关键语句，弄清为什么要“助”？怎样“助”？“助”的 结果怎样？说明了什么？从而了解什么是寓言和寓意。其余二则，学生就能 通过类比分析，找到共同点，然后依照第一篇寓言的学习方法，无师自通。 8.实验法
即对常识性的课文，辅以必要的演示实验，使学生通过实验演示弄懂课 文中涉及到的自然科学知识，为深入理解课文内容打下基础。例如《捞铁牛》 讲的是关于浮力的知识，学生不易理解，预习作业可以采取布置学生做‘捞 铁牛’实验的方法，通过水的浮力实验，让学生获得感性认识，了解怀丙是 怎样根据浮力的定理，采取恰当的措施，把铁牛捞起来的。这样既增强了学 生学习课文的兴趣，又加强了学科间的横向联系，扩大了学生的知识视野。 9.摘录法
就是根据训练的重点，有目的地一边阅读一边把自己所需要的有关内 容，分门别类地摘录在一起，进行归纳，以便理解课文，抓住中心。如预习 《田寡妇看瓜》时，可指导学生把有关描写田寡妇、秋生、王先生的土地占 有情况、生活状况的内容，按土改前后不同时期分别摘录下来。这样学生就 能从摘录的内容中很容易看出事物和环境的联系，懂得环境变了，人也变了。 10.提纲法
即运用预习提纲，为学生安排一条理解课文的探索路，使学生在提纲的 “定向”作用下，独立地进行翻查、分析、综合、体会，对课文内容有所领 会、有所发现，久而久之，逐步形成自学能力。如《狼牙山五壮士》一文可 以借助课后习题为预习提纲，让学生在熟读课文（第五题）、掌握字词（第