图片 第四章 第二节 生物体由器官和系统课 题 课 型 新授课 课时 分布：覆盖在植物体表面。 组成 功能：对内部的各种组织起教育 能以人或高等植物为例，分析说明生物体的结构层次 知识方面 到保护作用。减少植物失去水分， 防止病原微生物的侵入，还能控培养学生的动手能力，培养学生的思维能力 教学 能力方面 制植物体与外界的气体交换。 能用自己的语言解释细胞是怎样组织成多细胞生物体的。 目的 思想教育 联系学生的生活，建立不同组织如何形成器官的概念。 14 以人体为例，说明器官是如何进一步构成人体和动物体的，以及植物的六大器官如何构成植物分布：覆盖在植物体表面。 组织的概念对于初中 重点 体等内容。 功能：对内部的各种组织起学生观察挂图， 一年级学生来说，是比联系学生的生活实际得出器官、系统的概念。 难点 到保护作用。减少植物失去水分，学生总结特点 较抽象的，只有给学生防止病原微生物的侵入，还能控提供更多的观察机会，联系学生的生活实际得出器官、系统的概念。 关键 制植物体与外界的气体交换。 通过仔细分析、比较、挂 图等 找出共同点，即 实验法、讨论法、讲解法 归纳，教法教具 三、营养组织： 同一组织内所有细胞师 生 教 学 过 程 二次备课 插入营养组织的图片的形态结构基本一致， 教材分析与学法说明互 动 特点：细胞壁薄，液泡大。 功能基本相同，而不同 组织教学 功能：有储存营养物质的功能。 组织之间的细胞，其形 课前综艺： 教师复习提学习生物体的结构层次，态结构不尽相同 ，功 植物体的主要基本组织？ 教师要引导学生进行“先 问 能也各异，这样学生对 四、输导组织： 动物体的四种基本组织？ 整体后局部再整体”的学插入输导组织的图片。 组织这一概念的理解引入新课：相同的细胞群形成组织，组习方法和思 维方式的训功能：运输水和无机盐，导管 才是深刻的。 织又是如何进一步构成生物体的呢？ 练。人体和动物体是如何 细胞群形成组织后是如何进一运输有机物， 筛管 想一想，学生回答 构成的?植物体是如何构小结： 成的 ?这是从宏观整体上步构成生物体的？飞行是鸟类主要的 练习：P61思考与练习 1.2 考虑问题；由个体深化到运动方式，是在神经系统的控制下，由 器官、组织再到细胞，是 骨骼、皮肤、肌肉和羽毛所构成的翼和 由宏观到微观的过程；由 教师引课 要注意联系学生的生尾等飞行器官共同完成的。鸟类的翼是学生观察挂图， 前面第三章中学习的细胞活实际，理解和掌握本前肢特化而成的，是飞翔的重要器官。 开始，从细胞分裂、分化、学生总结特点 节课的概念。 它是如何构成的呢？通过下面鸡翅的 生长到组织的形成，器官、 解剖与观察，你可以找到答案。 系统的形成，这是从微观 到宏 观，两种思考问题的 板书设计 通过演示实验，进行讨论 讨论： 1、构成鸡翅的组织主要有哪几种？ 2、不同的组织在鸡翅上排列的顺序有 什么特点？ 3、鸡翅的主要功能是什么？ 通过刚才的的实验我们可以发现生 物体的组织都是按一定的顺序聚集在 一起的。 一、器官：不同的组织按一定的顺序 聚集在一起共同完成一定的功能 就形成了器官。 二、系统：难免共同完成一种或几种生理的多个器官按照一定的次序
学生讨论 教师点拔 学生归纳总结出结论。 反思 方向都要求学生分析，从不同的层次上认识生物体 的结构和生命现象。当“由宏观到微观”“从微观到宏观”两个方向学生都进行思考后，学生认识的人体和动物体、植物体，都会更充实、更深刻、更具体，更有利于理解生物体的结构层次。 26
学科:生物 七(上册)教案 备课教师:余明灯 组合在一起构成系统。 展示动物体的八大系统。 器官构成高等动物的八大系统： 消化系统、呼吸系统地、泌尿系统、循环系统、运动系统、神经系统、系统生死、内分泌系统。 八大系统构成人体和动物体 植物体的构成： （一）不同组织构成器官 器官的种类：展示植物体的六大器官图。 营养器官：根、茎、叶 生殖器官：花、果实、种子 板书设计 教 学 反 思
单位:夜郎中学 27 2015秋季学期
课 题 第五章 第一节 光合作用（一） 教育 教学 目的 知识方面 能力方面 思想教育 课 型 新授课 课时 15 揭示柳苗生长之迷，提出光合作用的发现过程。 独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作。 增强学生的分析能力，总结能力。 使学生形成科学来源于实践的思想。 重点 光合作用的发现简史，验证绿叶在光下合成淀粉 难点 光合作用的发现简史，验证绿叶在光下合成淀粉 关键 光合作用的发现简史，验证绿叶在光下合成淀粉 教法 材料分析法、实验法 教 学 过 程 组织教学 课前综艺： 1、大多数生物的生长发育都是从＿＿开始的。 2、＿＿和＿＿使生物体逐渐生长。 3、＿＿、＿＿、＿＿＿相同的细胞群形成组织。 引入新课： 一粒种子入土，能萌发长成幼苗，一棵幼嫩的小苗，可长成一株参天大树，一棵果树可结出丰硕的果实。但是你想过吗，绿色开花植物的生长和发育需要哪些物质？这些物质又来源于哪里？这些问题的答案涉及光合作用的奥秘。 柳苗生长之迷： 一、十七世纪以前：植物从土壤中 获得生长需要的各种物质。 二、十七世纪上半叶：比利时 科学家海尔蒙特实验：结果：柳苗增重74.5KG，壤重量减少0.057KG。 得出结论：柳苗生长所需的物质， 教具 材料等 二次备课 师 生 教材分析与学法说互 动 明 教师提 问 学生回 答 教师引 入概念 从柳苗生长之谜说学生理起。这部分教材内容解 实际上是概述光合 作用的发现史，教材 围绕光 合作用概念教师引的要素，简要介绍科入概念 学家们的一系列实学生理验研究及成果。这些解 实验之间联系密切， 学生阅前后的连续性强，其读 中的每个实验在解 决某个问题的同时，学生猜又发现和提出新问测 题，从而为后 教师指引
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学科:生物 七(上册)教案 备课教师:余明灯 不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。 1771年：英国科学家普得斯特利实验： 结论：蜡烛燃烧会污染空气，使小鼠窒息而死，绿色植物则能够光华因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。 三、1779年荷兰科学家英格豪斯：绿色植物只有在光下才能净化空气，插入图英格豪斯 五、1782年，瑞士牧师谢尼伯：植物在光下放出氧气的同时，还要吸收空气中的二氧化碳。 六、瑞士学者索热尔：绿色植物在光下同时还要消耗水。 七、1864年德国科学家萨克斯：绿叶在下能产生淀粉即有机物。 讨论：1、海尔蒙特的实验结论完全正确吗？ 2、当人们普得斯特利实验重复时，有的获得成功，有的总是失败，为什么呢？ 3、英格豪斯实验结果说明光合作用的条件是什么？ 活动 讨论分析科学家们研究光合作用的过程 1、英格豪斯实验结果说明光合作用的条件是什么？ 2、科学家们的研究结果说明光合俢的原料和产物各是什么？ 板书设计 学生阅读 学生猜测 教师指引 学生理解 学生阅读 学生猜测 教师指引 学生理解 继的研究工作 提出新的课题。因此，这部分内容的教学适合选用学生自主学习模式，即在教师指导下，学生通过阅读、分析和讨论等活动，得出有关光合作用的原料、产物、条件和场所的初步结论。自主教学过程也有助于培养学生的科学思维能力，并为进一步组织学生的探 究性实验活动奠定基础。 教 学 反 思 单位:夜郎中学 29 2015秋季学期
课 题 第五章 第一节 光合作用（二） 教育 教学 目的 知识探索光合作用 方面 课 型 新授课 课时 16 能力培养学生的动手能力，实验能力。 方面 思想培养学生团结合作的精神。 教育 重点 探索光合作用， 难点 验证绿叶在光下合成淀粉，探索光合作用释放氧气。检验光合作用吸收二氧化碳。验证植物进行光合作用需要叶绿素。 关键 探索光合作用 教法 实验法。 教 学 过 程 引入新课： 萨克斯利用对照实验法和淀粉遇碘变蓝的原理，发现了绿色植 物的光合作用。什么是对照实验法 呢？我们就以此实验来说明。在其他 条件都相同的情况下，一组有阳光， 一组无阳光，用有、无阳光照射作对 照，实验结果就可以说明阳光对绿叶 合成淀粉的作用。如果只是在光下做 实验中，没有对照实验，就不能说明 阳光对合成淀粉是必需的。 活动：验证绿叶在光下合成淀粉 讨 论 1、前为什么要对实验材料进行黑暗处理? 2．实验选用的叶片，一部分被遮光，一部分不遮光什么作用?
教具 师 生 互 动 植物等等。 教材分析与学法说明 二次备课 1．选择实验材料的要求 选择材料时要注意下列问题：(1)必须学生复习 采用光合作用合成较 多淀粉的植物。冬天， 可以用天竺葵、蚕豆教师引入新等，夏天则可以采用课 拿莲花、凤仙花、小白菜、锦葵、玉米等。 不能选用合作用不积 累淀粉的植物，如吊 兰、洋葱等植物。(2) 也不能选用叶绿素短学生观察 时间内不容易溶解的教师指引 植物，如黄杨、冬青 的老叶。(3)要适当考学生讨论 虑叶片大小和形状对 观察效果的影响o 2．遮光处理实验材料的目的 30