第一个更有品德味，第二个更有社会味。第二个更看到的是人，是人的社会中的真实的东西，所以它不必模拟那么多，他就模拟一个，每个学生都蒙上眼睛，独自地在教室里行走，教室里有座椅，他走的时候会撞到这，撞到那， 一个人很无助，让学生体验无助给他带来哪些内心的感受。第二，所有的学生分成一半扮演残疾人，一半扮演正常人帮助。第三，所有学生都扮演盲人，但两人一组，相互帮助。通过这三个不同类型的活动，学生的感受是不一样的，他对生活的理解、对人的理解、对特殊部分人的理解的深度就不一样。 以上对比的这两个例子，让我们想起了陶行知先生的一句话：“把生活的树枝移植到鸟笼里，但是鸟笼毕竟还是鸟笼，不是鸟的天堂。”从这两个对比性的例子中，可以让我们感悟，我们怎么样把生活的话题真正地移植到孩子的现实生活之中去，让我们的学生作为一个有情感态度、 有价值取向的完整的人去体验完整的生活，而不是居高临下去片面地肢解生活，去分析生活。第二个案例老师的高明之处就在于此，这个老师更能够精准地去把握课程的理念。
广大的一线教师要更好地去理解课标，把握课程理念，进而把我们的课堂变成学生真正的生活的情境，生活的场所，这对于实现品德与社会课的核心目标，就是学会做人，促进社会性发展，才能真正起到良好的作用。
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模块二 如何整体把握课程目标和设计教学目标
专题一 从课程性质看目标——《品德与生活》目标解读
1.从课程性质来分析两门课程的追求 品德与生活、品德与社会是两门在小学低段和中高段开设的德育类课程，这两门课程都是什么课程？都有什么特点？我们从课程性质来分析品德与生活、品德与社会的课程追求。 品德与生活、品德与社会是在新一轮课程改革中设立的两门新课程，也就是说从诞生到今天为止也不过十年，它们是在原有的小学思想品德课程和社会课程基础之上创新而设置的，这是一项重大的课程改革的举措。创设这两门课程最主要的意义就是，通过课程的综合，为小学生开辟一条通向他们生活的渠道，使他们在生活的内在联系中获得整体的发展，特别是有利于他们的品德与社会性的发展。
十年来，在广大的教育工作者的努力下，课程不断地建设，逐步地完善，取得了长足的进步，在促进学生发展方面起到了良好的作用。当然，也存在着一些必须要改进的地方。这次课程标准的修订，就是为了使这两门课程获得持续、稳步的发展，成为具有中国特色的德育类课程，充分发挥课程对于儿童良好品德形成与社会性发展的促进作用。 品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，它具有生活性、活动性、综合性和开放性的课程特征，与实验稿不同的是，修订稿的课程性质增加了综合性。
品德与社会课程具有什么性质呢？品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生社会生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进其社会性发展的综合课程，它具有综合性、实践性、开放性的课程特征。修订稿与实验稿有一个不同的地方就是，课程性质的表述，由原来用一段较长的文字来表述，修订为用综合性、实践性、开放性来表述。
比较这两门课程的性质，我们不难发现它们有共同点，也有不同之处。共同点就在于都具有综合性和开放性，这在一定程度上说明，这两门课程是不同于小学其他学科以专业知识为主的课程。两门课程的综合性，首先是因为课程的综合化趋势，不只是改变课程组织方式，它在本质上是课程价值观的深层变革。其次是从人类社会看，无论是生活还是社会，本身必然是综合的，因此建立在此基础上的课程，也就具有了综合性，又由于儿童的社会生活是随着社会发展变化而变化的，因而开放性也就成为课程重要的、共同的特征了。
这两门课程的性质也具有不同之处，它们的不同点就在于，品德与生活课程具有生活性，而品德与社会课程具有实践性。分析这二者看起来好像不同，而如果认真分析，就会发现实质上有着殊途同归之妙。一个强调儿童在生活中发展，在发展中生活，培养儿童良好的品德与行为习惯；一个则强调儿童认识社会、参与社会、适应社会，在实践中促进他们的社会性发展，二者都体现了课程回归儿童生活的教育理念和学习做人的课程核心价值追求，也说明品德与生活、品德与社会课程同属于德育类课程，它们在教育方向上是具有一致性的，不过由于它们的教育对象的年龄不同，身心发展的程度也不一样，因此必然存在认知领域、学习范畴的大小程度上的不同，从而形成两门具有一定的同质性同时又有诸多不同的课程。 2.品德与生活课程总目标的修订情况
品德与生活课程的总目标，做了哪些修订呢？从品德与生活课程的总目标来看，和实验稿基本上是一致的，没有修改。2011年版课程标准（以下简称标准）的品德与生活的总目标是：品德与生活课程，旨在培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。而实验稿的总目标也是培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。这个总目标是对品德与生活课程任务的基本的、整体性的要求和规定。品德与生活课程十分珍视低
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年段学生童年生活的价值，也就是说非常重视儿童正在进行的生活，从传统教育仅仅为儿童的未来生活做准备的狭窄视野中间走出来。杜威说过：“准备生活的唯一途径，就是进行社会生活。离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益的和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童学游泳。” 课程遵循儿童生活的逻辑，它的总目标，从以下三个向度展开。
一是良好品德与行为习惯的向度。培养儿童具有良好品德与行为习惯，是品德与生活课程追求的基本目标之一，课程强调引导儿童在与外界环境的良性互动、积极作用中，学会关心，学习做人，从而提升他们的道德境界。课程坚持正确的价值导向，将社会主义的核心价值观渗透在品德教育中，让儿童在自然的状态下，认同、承认和内化社会主义核心价值。课程倡导赋予儿童更大的活动空间，更多的活动机会，让儿童在活动中成长，在活动中发展，在活动中养成良好的品德与行为习惯。
第二是乐于探究的向度。在知识经济时代，探究意识与探究能力，对个人成长和民族发展的价值日益凸显，教育的意义不仅在于传递知识，更重要的是要引导儿童通过探究创生知识，这是品德与生活课程将乐于探究作为课程总目标重要构成要素的主要原因。本课程倡导恢复儿童本有的童年生活，让儿童的生活充满着探究与创造的乐趣，让儿童的生活洋溢着探究的精神。课程强调品德教育应当创设渗透探究理念的活动，强化儿童的探究意识，引导儿童学会探究的方法，从而有效地提高儿童的创新能力。简而言之，乐于探究的目标向度，蕴涵着重要的价值诉求，也就是说，要让儿童在探究中成长，在快乐中发展。
第三是热爱生活的向度。让儿童热爱生活，是品德与生活课程所极力追求的目标之一。因为生活对儿童的发展具有重要的意义，可以说儿童的发展源于生活，并在与生活诸因素积极互动中实现。品德教育应当引导儿童感悟、体会生活和对自我发展的价值，鼓励儿童积极参与生活，陶冶儿童热爱生活的积极情感，从而让儿童学会过有意义的生活。实质上，热爱生活和过有意义的生活，存在着双向互动的关系，也就是说，热爱生活是过有意义生活的前提，而儿童在过有意义的生活过程中，会更加热爱对自己有意义的生活。
课程以三条轴线和四个方面，交织构成了儿童生活的基本层面。三条轴线是：儿童与自我，儿童与社会，儿童与自然；四个方面是健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活，并试图在这个层面上培养儿童良好品德和生活习惯，以及乐于探究、热爱生活的品质。
3.品德与生活课程分目标的修订情况 在新一轮课程改革中，提出了课程的“三维目标”，即“知识与技能”，“过程与方法”，“情感?态度?价值观”，一般学科的课程标准的分目标都是按照这样的方式来表述的，而品德与生活课程的分目标，则是按照“情感与态度”、“行为与习惯”、“知识与技能”、“过程与方法”四个维度来表述的。这是因为这门课程与一般的以专门知识学习为主的学科课程不同，它是一种比较特殊的学习生活的课程，它的目的在于为儿童在专门的时间和空间里面，对自己以往的和现实的生活进行整理与反思，并在这种整理与反思的基础上，对未来的生活进行规划与展望，因而它力图改变原来的德育课程以说教为主的教学模式，重在儿童积极情感态度和良好行为习惯的培养，围绕他们生活的需要，学习相应的知识与技能。 为培养儿童探究的兴趣与能力，课程重视儿童学习的过程与方法，使其能够通过自身生活的体验，提出问题，学习思考问题的方法，并进行积极的探究。
大家可能注意到了，品德与生活的分目标中间，只有“情感与态度”，没有提到“价值观”，这是因为，对于低年段的孩子来说，他们的认知体验还不太稳定，主要对认识事实和认识具体的事件有兴趣，高级的理智感尚待发育，如果在这个时候提价值观，显然不符合他们身心发展的实际。
下面就课程的分目标修订的情况作一个说明。
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尽管标准和实验稿相比，没有太大的变化，但是常常几个字的修改，也体现了专家们的用心，而且是基于十年来实验的经验和问题，它不是随便改几个字，而是改之有据的。 几年前课程标准刚开始修订的时候，教育部的主管部门和领导就有明确的指示，修订是对课程标准的完善过程，所以要实事求是。我们的修订准则有三条： 第一条是，坚持实践证明是正确的东西。
第二条是，坚持理论上是行得通的东西。
第三条是，不足的地方要弥补，不正确的地方要改正。
通过对不同群体的调查，比如说对课程专家、教材主编、一线的教师、教研员、出版社，一般地说，对实验稿的满意度都很高。因此在修订的时候，我们就有了一个基调，就是品德与生活品德与社会课程的标准不作大的修订，但是对于调查中提出的问题，特别是那些主要的问题，都认真地作了具体的修改。下面分别就四个维度的分目标作解读。 （1）情感与态度。
①尊亲敬长，爱集体、爱家乡、爱祖国。标准第一条与实验稿基本一致，表述略有不同。爱亲敬长修改为尊亲敬长，修改后的目标的要求更切合低年级学生的现实生活实际，也更符合语言表述的规范。热爱是道德情感中重要的意味，培育富有爱心的儿童，是品德与生活课程重要的内容，因为只有富有爱心的儿童，才能热爱生活，学会关心和学会做人，这个目标遵循了儿童的心理发展特点，由浅入深、层层递进，将热爱的情感逐渐升华，由爱亲敬长扩展到爱集体，从爱集体扩展到爱家乡，由爱家乡扩展到爱祖国。
②珍爱生命，热爱自然。标准第二条目标主要是着眼于增强儿童的生命意识，让儿童理解自然与人的和谐关系，让儿童因为热爱劳动而热爱生活。课程要引导孩子知道生命的宝贵和自然对于人类的重要意义，形成珍爱生命、热爱自然这些最基本的生活态度。 ③自信向上，诚实勇敢，有责任心。标准第三条目标，主要是着眼于儿童良好个性品质的培育。个性是一个人性格的基本特征，是一个人现实的稳定态度和习惯化的行为方式。品德与生活课程将儿童良好个性的培育视为重要的组成部分。这个目标针对小学阶段部分儿童胆怯、说谎、缺乏主见和以自我为中心的倾向，目的在于引导儿童寻回自信、诚实待人，勇敢面对困难和富有责任心。与实验稿相比，标准的培养目标更加全面，概念边界也更清晰，更强调培养学生积极向上的精神风貌。
④喜欢动手动脑，乐于想象与创造。标准第四条目标是增补的内容，它着眼于激发儿童探究的愿望，让他们从小就有对生活中的问题探究的兴趣，在快乐中探究，勤于动手动脑，尝试自己解决问题，增添生活的色彩和情趣，并且在这个过程当中，充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的快乐。 (2)行为与习惯。
①初步养成良好的生活、卫生习惯。“行为与习惯”目标的第一条与实验稿相比，学习要求有调整。从某种程度上说，教育就是养成良好的习惯，将劳动习惯修改为卫生习惯，突出养成良好的生活卫生习惯，对于小学低年段的学生来说，既是符合其年龄特征的，也是十分重要的，有好的生活卫生习惯，对他们以后的生活与学习有非常重要的影响。在与人交往的过程中间，如果没有良好的生活卫生习惯，很容易产生与环境和人群格格不入的一种挫折感，不仅不利于孩子的身体健康，而且还会影响他们人格的发展。
②养成基本的文明行为习惯。标准的第二条目标着眼于培养儿童最基本的公民道德素质，将“养成基本的文明行为，遵守纪律”，修改为“养成基本文明行为习惯”。这是因为养成什么行为，这句话不够通顺，文字上有点儿问题，而遵守纪律，它已经包含在文明习惯里面了。
③乐于参加劳动和有意义的活动。标准的第三条与实验稿是一致的，没有修改。这一目标强调儿童活动的价值，引导儿童积极参与到有意义的活动中，让儿童在活动中感悟、体验、
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思考、发现、创新，在相互的交流与互动中不断成长。
④保护环境，爱惜资源。标准的第四条跟实验稿也是一致的，没有修改。这个目标是从环境保护、社会的可持续发展以及社会公德等方面对儿童提出的要求。事实上，从幼儿园开始直到高中，各个年级都会在相关的课程中对学生提出一些环保的要求，作为小学低段的课程，品德与生活重点放在让儿童认识动物、植物是人类的朋友，引导儿童发自内心地去爱护动物和植物，引导儿童认识到浪费资源的危害，培养儿童节约资源、爱惜资源的良好习惯，让儿童意识到环境对个人和社会发展的意义，引导儿童以实际行动保护环境、美化环境。 (3)知识与技能。
①掌握自身生活必需的基本知识和基本技能。标准第一条目标意在引导儿童理解和掌握生活必需的基本知识和基本技能，从而为儿童过上有意义的生活奠定基础。与实验稿相比，将“自己生活”改为“自身生活”，将“需要”改为“必需”，更强调知识技能与学生生活的紧密关系，将“劳动技能”修改为“基本技能”，更能体现课程培养低年级学生基本的自我保健意识与能力，帮助他们健康实现生活每一天的目的。
②具有与同伴友好交往、合作的基本方法和技能。标准第二条目标是增补的内容，它遵循儿童有交往需要的特点，引导儿童学会与同伴交往、合作的技能，以提高交往的质量。人际交往是人一生赖以生存的能力，这是儿童的宝贵财富，因此本课程注重学生交往能力的培养，在合作中学习，在学习中合作，通过与同伴交流思想，加强与同伴的联系与合作，从而提高人际交往的技能。
③具有初步的探究能力。标准第三条目标是增补的内容，意在激发儿童的探究欲求，让儿童具有初步的探究能力。
④初步了解生活中的自然、社会常识。标准第四条与实验稿一致，没有修改。这一目标意在引导儿童初步了解生活中与自身密切相关的自然和社会常识，从而让儿童深刻地体会到自然和社会常识与自己有意义的生活之间的内在关联。 ⑤初步了解有关祖国的初步知识。标准第五条与实验稿基本一致。这一目标意在引导儿童了解有关祖国的初步知识，增强儿童对祖国的认同感和自豪感。落实这一目标需要考虑这一学段儿童的特点，不适合抽象地对学生进行爱国主义教育，可以从引导学生了解国旗、国徽、国歌，了解家乡的风景名胜和自然资源开始。
(4)过程与方法。 ①体验提出问题、探究或解决生活中的问题的过程。标准的这个目标意在引导儿童认识体验的意义和提出问题、探究问题的过程性的价值。对于低年级的儿童而言，让他们提出高深的问题并有效地加以解决，是有难度的，甚至说是不太可能的，因此品德与生活课程重在让儿童了解从提出问题到解决问题的这个过程，引导儿童在探究问题的过程中，去感受和体验快乐。
②初步体验与社区和社会生活相联系的学习过程。标准的此条目为新增内容。 ③学习几种简单的调查研究方法并尝试应用。标准的这一条目标意在让儿童掌握几种简单的探究方法，以助于儿童探究生活的开展。针对低年级儿童的特点，本课程不强调探究结果的质量，而是强调儿童探究意识、探究习惯的养成。比起实验稿，本目标明确地提出学习几种简单的调查研究方法，这样程度比较适宜，内容更明确，更符合低年级学生的年龄特点，由学习到尝试运用，体现了过程的渐进性。
专题二 《品德与生活》课程目标与教学实效性
课程目标是上位的目标，教师在教学中通常不能直接套用，课程目标与教学目标之间是什么样的关系？如何在教学设计中，准确把握这种关系？这也是老师们经常提出的问题。
1.如何准确把握课程目标与教学目标之间的关系
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