儿童理解父母在外面打工也是关爱自己的一种方式，还结合学生最真实的现实的生活，使其感受到来自爷爷、奶奶、外公、外婆和其他亲戚的关爱同样是伟大的。因为老师关注到了学生生活的实际，制定的目标精准恰当，所以课堂气氛十分温馨感人，教学效果十分理想。 和品德与生活一样，品德与社会教学目标的设计也要考虑学生的现实生活实际，这其中也包括他们的道德认知规律、心理特点需求等。
第二是在教学目标的设计当中，还要注意整体解读教材，把握不同年段的目标要求。下面就以《保护环境》为例来说明。“保护环境”在品德与生活、品德与社会课程中有不同的目标要求，比如低年级目标要求有：关心周围的环境，为保护周围的环境做力所能及的事，有初步的生态意识，在自己的生活中尝试一物多用、废物利用。我们可以从中看到，低年级目标落脚在“周围的环境”，“有初步的生态意识”。高年级的目标要求有，了解家乡生态环境的一些问题，树立环保意识和社会责任感，主动参与力所能及的环境保护活动，初步了解环境恶化、人口急剧增长、资源匮乏是当今世界面临的共同问题，理解人与自然、人与人和谐共存的重要，体会人类只有一个地球的含义。高年级的目标要求更高，内容更宽泛，比如树立环保意识和责任感，关注家乡生态环境的问题，了解人类面临的共同的环境问题等。不同年段的教学目标，要求是不一样的，老师们在设计教学目标的时候，要把握好这样的梯度。
第三，在教学目标设计中，还要注意从单元的角度整体地把握教学目标。比如像三年级有一个单元“我们一起在成长”，这个单元中有三篇课文，分别是《天生我材必有用》、《我要向你学习》、《竞争与合作》，通读这一个单元的课文，我们可以发现，第一课《天生我材必有用》和第二课《我要向你学习》都是围绕人与自我关系展开的，但是两者的侧重点有所不同，第一课旨在培养学生的自信心，重在引导学生认识自己的特点和优势，让学生明白每个生命都是独特而亮丽的，只有拥有自信、努力拼搏，才能够发挥自己的优势，成为有个性和特长的人。而第二课所涉及的认识自我，旨在引导学生全面而客观地认识自己，不仅要知道自己的优点，也要明白自己的短处与不足，在此基础上，让学生把目光延伸到了解和认识他人的优点上，重在引导学生虚心学习他人的长处，取长补短、 完善自我。而第三课关注点，在于处理人与人之间的关系，旨在让学生认识到只有竞争与合作，才能推动社会发展，作为新时期的社会人，必须既能够主动参与竞争，又善于与他人合作，并且懂得竞争必须讲究规则，在竞争中合作，在合作中竞争的道理。与前两篇课文相比，这一课关注的视野更开阔，从以关注自我为主，走向关注自我与他人的关系。在通读整组教材的基础上，我们会明确第一课的重点在于了解自己的优势，培养自信心，第二课的重点在于让学生真正学会取长补短，第三课的教学重点在于懂得有序的竞争可以促进人的发展，在参与竞争的同时，要学会积极地合作。教师设计教学目标，要注意从单元角度整体来把握教学目标，避免课与课之间简单无效的重复。
第四，教学目标的设计，还要注意合理划分课时，制定具体明确的课时目标。比如《让爷爷奶奶高兴》这一课，有一个老师制定的第一课时的教学目标是：
知道尊敬老人是中华民族的传统美德，我们要继承这一传统美德，了解在家庭里、社会上老人们所作的贡献，对老年人产生敬意，尊重老年人，了解老年人的心理特点及爱好习惯，理解老年人的情感需求，见到老人能主动问好，对老人有礼貌，并能尽自己所能为老年人做一些事情。
上面的案例当中，老师就没有合理划分课时，目标太多，难以完成。当前，老师在日常教学当中，应该用两课时教完的课文只用一课时教的情况时有发生，这是不可取的。这位老师认为课题是《让爷爷奶奶高兴》，他只要重视如何让老人高兴的具体行为即可，所以他觉得只要一个课时就能够解决问题。但是对于孩子们来说，认识老人是导行关心老人的基础，只有把认识老人方面的活动做透，才能使关心老人的思想化为自觉的行动。分析这一课教材
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承载的教学目标，主要是两个方面，一是让孩子们了解身边的老人，知道老人年轻时的贡献和现在的老人仍然在为大家作贡献，老人是个宝，不是累赘。第二个就是关心老人的具体的行为。在这一课的教学中，老师应当恰当地分解一下教学目标，用两个课时来进行教学，分别落实教材承载的两个目标，特别是在第一课时中，就要通过一些活动，让学生获得以前没有过的对老人的这样一种深刻的认识，从而产生敬老爱老的一种强烈的感悟，在这个基础上的第二课时的导行，就不会再是老师简单的教授和要求，而是发自学生内心的一种行动了。 3.教学目标设计中存在的具体问题
教学目标的设计，除了上面提到的四个方面需要注意的问题，当前还存在哪些具体问题值得我们注意呢？下面结合实例说明在设计教学目标的时候常见的一些具体问题。 （1）以教师为主体的表述。比如三年级有一课《购物小窍门》，一位老师设计的教学目标是：
知识目标：引导学生了解影响商品价格的因素，学习选购商品的初步知识，知道应该选购价廉物美的商品。 能力目标：培养学生独立生活的能力，学会比较价格和质量来购买简单的学习以及生活用品。
情感态度价值观的目标：使学生具备初步的消费者权利保护意识。
这个目标的表述，使用了“引导学生”、“ 培养学生 ”、“使学生”这样的词语，表明行为的发出者是教师，没有突出学生主体。可以换一种表述方式，比如说用“了解什么什么”、“学会什么什么”的这样的词语来表述就比较恰当。
（2）表述中教师、学生主体混淆。比如六年级的《生命与爱相随》这一课，老师制定的教学目标是这样的：
第一，本活动旨在让学生通过各种活动体会周围人的爱心，懂得如何感激在生命过程中支持和帮助过自己的人，从而明白生命的重要意义。
第二，通过一系列的活动，感受父母、 集体、社会的关爱，使学生愿意与他们真情沟通。
第三，初步知道生命属于自己，也属于社会，珍爱生命是一种责任。 上面的这个案例中，由于老师对教学目标的内涵理解比较模糊，就造成了教学目标的表述不是特别恰当。比如目标当中的“让学生”、“使学生”等字眼，就表明行为的发出者是老师，而“通过一系列的活动感受父母、 集体、社会的关爱”，还有“初步知道生命属于自己，也属于社会，珍爱生命是一种责任”，则是针对学生来写的，两者互相交错，混为一谈。
新课程的基本理念认为，学生是学习的主体，教学目标一定要从学生的角度来正确地定位。目标的表述一般不出现主语也就是行为的发出者，检测表述的方式是不是正确，就可以看每一条教学目标前面，能不能加上“学生”这两个字，加上以后读起来文通句顺的表述就是正确的，否则我们就要再调整。这不仅仅是词语运用的问题，而是教学观念的问题。 （3）运用行为动词比较随便，这个问题可能比较普遍。老师们没有意识到这其实是一个很重要的事情，行为动词表明学习的程度和要求。比如在六年级的教材里，有一课《与历史文化名人对话》，一位老师的教学目标是这样设计的：
了解音乐、 绘画、 文学历史上的代表人物和主要的成果，从中感受历史文化名人的品质与献身艺术的精神。
行为动词用的是“了解”这一结果性的目标，超出了课程标准的要求的程度，六年级的学生对此仅仅知道就可以了。
（4）目标偏离了教材的编写意图。比如五年级的《不能忘记的屈辱》这一课，有一位老师制定的教学目标之一是这样：
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在了解近代中国的屈辱史的基础上，激发对侵略者的愤慨之情和对腐败的清政府的痛恨之情，增强民族自尊心和责任感，树立奋发图强的爱国志向。
《不能忘记的屈辱》是五年级下册第三单元“不屈不挠的中国人”中的第一课《艰辛的求索》的第一课时，它是根据原来品德与社会课程标准中的内容标准《我是中国人》中的第四点“知道近代以来列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害，知道中国人民尤其是在中国共产党领导下救亡图存的抗争事例，爱戴革命先辈，树立奋发图强的爱国志向”的要求来编写的，教材的内容呈现的是屈辱史，主要由圆明园被焚毁的事件和被迫签订的诸多不平等条约来说明的，第二和第三课时的内容，呈现的就是抗争史了，主要就是通过虎门销烟、三元里抗英以及辛亥革命让学生们来感知。所以第一课时的教学主要是让学生感受屈辱，憎恨列强，这才是教材编写的本意，也是本课的教学目标之所在。如果老师过多地责问清政府的不抵抗，增加中国人也参与抢劫、焚毁圆明园这样一些内容，就会转移学生仇恨的对象，冲淡教学主题，有画蛇添足之嫌。尽管教材呈现的某些具体的内容与学生的生活实际有一定的距离，但是教材的编写意图是非常明确的。老师在制定目标的时候，必须与教材意图保持一致，而不能够想当然地随意调整。
（5）目标的标高把握不当，主要是深浅适度把不住，有时候深了，有时候浅了。比如说《不当家不知柴米贵》，这是三年级的一课。有的教师在制定教学目标的时候，其中一个就是能在家里做力所能及的事，能为家人配制一日三餐。这个目标脱离了学生的现实生活，是不适当的，比如说配制晚餐这一环节，老师问买菜准备花多少钱的时候，因为没有这样的生活经验，有的学生张口就说80块，至于为什么花80块，怎么去安排则答不上来，因为他也不知道什么菜多少钱一斤，米多少钱一斤，所以显得很茫然，老师又分别点了不同的学生，虽然他们准备花费的金额是不一样的，但是他们同样是云里雾里，不明所以，许多学生从未买过菜，更不用说做饭烧菜了。能为家人配制一日三餐这个目标，对刚刚进入三年级的孩子来说，明显地就偏高了。
（6）目标脱离学生的现实生活。比如五年级的《与友同行》这一课，有的老师制定的教学目标之一是，通过胖子和瘦子的故事，懂得朋友之间要建立真正的友谊，对待朋友要真诚、真情、 真心。寓言故事《胖子和瘦子》，讲的是一对十分要好的朋友，在森林行进的时候，遭遇一只饥饿的熊的袭击，危难的时候，其中的一个人对朋友弃之不顾，独自逃命了。上面的这个目标，应该说与学生的现实生活太远了，让学生在生命与友情中进行选择，也不切合学生的实际。
（7）目标与实际教学活动发生偏差。比如说四年级《走近残疾人》这一课，有的老师制定的教学目标其中的一个是，通过模拟《时间简史》的作者霍金的活动，感受残疾人生活的不便。在活动中，学生就进行了反背双手用嘴巴在纸上写字的模拟体验活动。但是本来应该严肃的课堂氛围，学生表现得活泼有余，有的学生很快就悄悄地用手把自己的名字写完了，然后又假装把手背过去，就兴奋地大声说我写好了，还有的学生就大声地说好过瘾啊，激动与兴奋之情溢于言表，还有的学生就学霍金，咧着嘴，把头偏向一边，然后另一个学生就歪头咧嘴地偏向另一边，互相逗趣。活动的效果与这个目标背道而驰。
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模块三 如何创设教学情境 提升学生生活经验
专题一 为什么要创设情境？怎样的情境能够丰富和提升学生的生活经验？
1.教学情境的内涵、要素和特征
课程标准关于品德与社会课的教学提出了五条建议，其中第二条是：“通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验。”
关于这一条有这样的阐述：“学生的生活经验，是良好品德形成和社会性发展的基础。教师首先应根据学生已有的经验设计教学，同时要通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验，加深他们对社会的认识。”
在教学实践中，不少老师已经注意到了创设情境的重要性，并在实践当中进行探索。但是让学生们做做游戏，或者播放一些动画短片，甚至放几张照片，这在课改之前就经常用，老师们也都认为这是情境。这些是否就叫情境？什么样的情境才是能够有效提升和丰富学生生活经验的、有价值的情境？ 最近几年，很多教师都已经注意到自己的课堂要创设情境，很多老师有了创设情境的意识。但是有些情境是不能称做情境的，比如有的老师在上《我爱家乡山山水水》的课，在课上放一段展现家乡美丽风光的视频，就把这个称做情境。有的老师上《感恩父母》的课，让学生展示一些小时候使用过的东西，比如说照片、小衣服、书之类的东西，就说创设了情境。如果仅仅是展现这样一些东西，还不能称做情境。这样的展示，只能使课堂变得生动一些，但是它未必能够丰富和提升学生的生活经验。
在教学当中，所说的这些情境，应该是什么样的情境，它应该有哪些特征，哪些要素呢？教学情境，应该具有两个比较显著的特征，一个就是真实性，一个就是教育性。 教学中的情境首先是要反映真实的生活。真实的生活里面包含了各种各样的事物，有各种人物，他们之间存在着相互作用、相互影响的关系，他们因为这些影响、这些作用，会产生问题、产生事件，使事物发生一些变化。生活里还有各种各样的需要，比如说人有各种愿望，而且人跟人之间的各种愿望都是不一样的，会发生冲突，有各种疑惑或问题要解决，有各种各样的任务要去完成，这些任务不是那么容易完成的。真实的生活是非常复杂的，有的时候，它是由很多很多的细节构成的。教师创设的情境就反映这样一种复杂性，反映这种细节，用各种各样的细节来展现关系、问题、疑惑。真实性要体现一些复杂，它要体现生活当中的一些细节。如果是历史的话，历史上的一些细节要体现出来。没有这些细节，它无法去真正地表现生活的真实性。
教育性，就是要合教育目的。我们学生们面临的是一个丰富、复杂、多样的社会，但是我们的课堂又是时间有限、空间有限，怎样才能把丰富多样的现实生活引入到有限的课堂当中去呢？我们的课堂里创设情境是一种教育活动，教育就是有目标的，有我们的教育者期望学生掌握什么知识、获得什么能力、形成什么观念这样一些愿望。所以不是什么样的情境都可以搬到课堂里，它首先要符合我们的目标，要符合我们的课程标准规定的那些内容。它不能是简单的翻版，如课程标准所说，我们的课程应该是来源于生活，还要高于生活。情境就是要精选，嵌入一些我们教育者希望学生掌握的经验、知识、技能。比如说我们的教学目标是要让学生关爱残疾人。要让学生关爱残疾人，他就要去了解残疾人生活上的不便，他的不幸，有了这个切身体会，才能切切实实地去关心和帮助残疾人。学生如果没有这方面的经验和知识，教师就要想办法创设一个情境，让他去体验，体验残疾人的不便，从体验中形成对残疾人生活的丰富的认识。所以教师就要调查，看看学生有没有这样的经验，看他们缺哪方面的，就要在这个情境里去创设一些可以弥补他这些经验的一些东西。有的时候我们可以让
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学生去模拟，有的时候我们可以让他跟残疾人在一起待一段时间，就是要设计这样一些让学生能够体会从来没有体会过的东西的这样一些情境。 根据这两个特征，情境应该有四个要素：
第一，就是情境要包含问题，或者说任务，要有问题或者疑问。这个疑问，有可能是引发学生自己产生的，也可能是老师提出的问题，要隐含问题，隐含任务，这个问题、任务都是需要学生花点力气去解决的，不是他马上就能回答的。
第二，要表现一种关系，这种关系是符合生活逻辑的关系，要有一种过程，一种程序，一个事物不是简单地展示给学生。比如山山水水画面，就是一个静止的东西，它没有一个过程，没有程序，没有发展，没有变化，这不叫真正的情境，它就是一个简单的片段，表面的现象。所以情境要有关系，要呈现过程、程序，或者要呈现变化和发展。
第三，要内涵教学目标和内容。所谓内涵就不是很外在显露出来的，它是内含在里面的，有一种跟目标和内容相吻合的东西。
还有一个要求，要有一种媒介，它是连接新旧经验、新旧知识的媒介，这个媒介可以指教学用的材料，也可以指教学活动。
创设情境要遵循六条原则：
第一，就是要建立人与人之间、个人与社会、事物与事物之间的联系，反映事物变化发展的前因后果。不是呈现一个个单个的现象、单个的事物、单个的人，教师在创设情境的时候要把这些人、事物还有问题、事件都联系起来，构成一种关系。 第二，情境当中要有一种能引发疑问、引发认知冲突的因素，它可以在情境里直接提问，也可以不直接提问，而是抛出来的事件本身就会引发冲突，就跟学生内在的、原来的认知有一种冲突，学生看到这个东西，会产生疑惑，怎么会这样的？跟我原来想的不一样，内含这样一种疑问和冲突，由这个冲突引发产生一种探究的欲望。冲突、愿望、任务不要那么容易解答、那么容易地完成。有的时候老师创设一个情境就是问一个问题，学生马上就能回答，想也不想，有的是学生自己原有的经验就可以回答这个问题，不需要通过这个情境就能回答的，还有一些要解决的任务，也不需要学生花费努力，也是马上当堂就可以解决的，这样的情境就价值不大。
第三，情境包含的事件、关系和问题对学生应具有真实性，符合生活逻辑。 第四，情境必须与教学目标、教学内容保持内在联系，要嵌入希望学生掌握的知识和方法。创设这个情境，一定要考虑这个情境跟目标和内容有没有直接的关系，或者整个一堂课里的目标可能有若干条，但是这个情境起码要能够体现某一条或某几条内容。情境里面要内涵一些知识，这些知识是学生通过探索、探究，通过在这个情境里交互活动能够发现、获得的，不是那么容易显露的，但又是学生能够获得的。
第五，就是情境要包含一些拉近学习对象与学生之间距离的材料、活动。要达到的目标知识、目标经验与学生原有的经验之间，要有一个连线、一个媒介，这个媒介就是能够把二者连接起来，既与学生现有的经验对接，又将学生引向新的事物、新的知识。 第六，情境应具有一定的弹性和开放性，以吸纳学生的经验。
有价值的情境，有意义的情境，比较好的情境，要符合这样几条原则，根据这几条原则来创设情境，就能实现比较有价值的、有效果的教育作用。
创设教学情境时把握住情境应该具备的一些特质，就能使教学情境更有目的性和针对性，避免为创设情境而创设情境的走形式、走过场的现象。 2.创设情境对提升丰富学生生活经验的意义
对于儿童的发展来说，按照其原则来设计情境，这样的情境才能让学生获得丰富的经验和知识，才能帮助他们把经验和知识迁移到新的情境当中，能够帮他们去解决新问题。学生走向社会会有很多很多的问题，这些问题在课堂里老师都没教过。但是学生在课堂里学的这
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