些知识是能迁移的，如果要让学生获得有用的知识的话，就要有这样一种情境，能够让学生在情境当中把所学的知识，迁移到新的情境当中。学生从情境中不只是获得一些知识，还有一种思维能力，提高判断力，对复杂的现象的判断力，还有一种实践能力，这样才能提高学生对社会事物的深度认识。
学校是一种比较单纯的环境，社会生活就比较复杂了，我们的学生从课堂里、从学校里出来就要进入到复杂的社会生活当中，去接触各种各样的人、各种各样的事，他要融入这个社会，要参与这个社会，要在这个社会里健康成长，为社会作贡献，他就必须有足够的知识，有丰富的经验。学校给他们的经验有限，我们就要想办法去创设一些情境，寻找典型的情境、典型的事例让他们去体验，这些体验能够让他们有一种变通性，让他们掌握的能力能够到社会生活当中去变通。我们尽量通过创设一些情境，多给学生看看社会的不同的方面，学生走出学校、走进社会，就能够比较适应，尽快地融入到社会当中。
举一个例子，比如，学生没有残疾人的生活体验，残疾人的生活困难和麻烦可能是学生想象不到的。通过创设情境，就可以让学生去体验残疾人在生活当中会遇到很多很多的麻烦。如果播放一段有关视频，学生也能初步获得一些对残疾人的认识，但是如果让他自己去扮演一天残疾人，或者跟残疾人待上一天，他能接触到很多他想象不到的、老师也说不清的细节，这样他的体验就比较深刻，对帮助残疾人就有了一种深刻的认识。
成功的情境，能够再现学生欠缺的、不了解的东西，让学生通过情境的创设，在这个过程中去体验，产生感同身受的感觉。
以往教师教的知识往往是脱离生活的知识，其实知识本身是来源于真实生活情境的，是从很多情境当中抽取出来的。当教师要教给孩子这些知识的时候，如果脱离了这些情境，只是把抽象知识灌输给学生，直接告诉学生，学生并不能理解这些知识，并不能把知识和具体情境联系起来。所以我们教知识的时候，要把知识还原到具体的生活当中去，让学生在具体生活当中去理解这些知识，他们才能真正地体会知识的含义，如果我们给他多呈现几个方面的情境的话，他对这个知识的理解就更加深入，就会多角度地理解这个知识，他以后就会比较灵活地运用知识。创设情境，就能加强书本知识和我们现实生活的联系。
在教学当中，我们常常发现老师通过说理的方式，向学生传递一些道理，传递一些知识，但是学生感觉到它不真实，或者不透彻，不能够引起他的共鸣。我们传递的知识和经验，更多给孩子看到的是一个简化的、理想化的世界，学生不能够真正地把这些知识或者这些道理运用到真实的生活当中去。创设情境就是给学生搭一座桥，让学生通过这座桥，把知识、经验与实际生活联系起来，在真实、复杂的社会生活中活用这些知识。这样的话，儿童感觉到学校里所学的知识是可以运用的，这个知识是有用的。而不至于因为我们学校教的知识太过于纯化，结果回到复杂的社会当中，学生感到束手无策，或者感到矛盾、困惑。这样的话，孩子们会对学校给予的这些知识、道理更加感兴趣。
比如说我们让学生学习谦让，过去我们老师经常会用一个很经典的例子——孔融让梨，让孩子们都要向孔融学习，学会把东西分给比你小的人或者比你年长的人。其实这在教学中是脱离了很多生活细节的。我们在生活当中，会碰到很多很多的现象，因为你的对象不一样，你的谦让方式一定是不一样的。比如说一个很懂得谦让的孩子，他遇到了一个很不讲道理的人，很想占便宜的人，你与这种人在一起，你怎么谦让？其实生活当中有很多这种事例。不同的人，你与不同的人相处，就构成了不同的情境，你在不同的情境里面，你的那个美德，你的具体的表现方式是不一样的。当然我们不是说遇到了这样一种人，我们就让孩子不要谦让，我们要教孩子有这种美德，但是我们要让他懂得，这种美德如何在不同的情境下有恰当的表现。如果我们在真空里面去教授这样一些美德的话，那么学生所获得的美德是比较脆弱的，是经不起打击的。
如果要让学生真正接纳，从心里认同这样一种美德，而且愿意去践行美德，那么教师就
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要让学生面对生活中可能发生的各种情况，让他们去讨论、思考在具体的情境当中怎么用更恰当的方式去谦让，最终让他们学会坚守这样一种谦让的美德。像这样的情况，我们可以引入一些情境，比如说我们老师跟学生可以一起扮演一些角色，表演不同的情境。第一种情境，一个学生碰到了一个小孩，那个小孩懂谦让，让他先玩玩具。这个孩子也懂得谦让，也把玩具再给他。这其中就蕴涵了你谦让别人，别人也会谦让你的道理。第二种情境，一个孩子让另外一个小孩玩自己的玩具，他老玩，玩完了还不还。在这样一种情境下你怎么办？我们在课堂里面就要呈现不同的情境，让学生去尝试、去探索、去辨析、去思考。让他们学会用更好的方式去处理各种关系。 我们社会生活是复杂的，让我们的学生学习优良品德，也不能回避社会上一些负面现象，要让学生学会辨别，有一定的辨别能力。关爱别人，给乞丐钱，也要有一定的辨别能力，否则你的爱心、你的善良可能就会受到打击。
在我们的课程标准里面，也给我们举了一个案例，这个例子就是在学习《诚实守信》的时候，不能仅仅呈现诚实守信的正面的例子，还可以适当地呈现不诚实守信而获得了利益、获得了好处的事例，让学生认识社会的复杂性、多样性，并且让同学相互交流自己或者身边的人在这方面所遇到的情况、不同的感受，对不同的情况进行比较，在这个基础上，让学生去思考和探讨，到底诚实守信对我们有多大的意义，学会根据情境来作出恰当的判断和选择。 再补充一个例子。就是关于环保的课题。我们现在很多孩子都懂得环保，一节课上下来，我们经常会看到这样的情景，就是学生都会发誓、表态，我以后不用一次性筷子了、不用泡沫了，不用塑料袋了，我要节水。但是我们可以看到，学生走到生活当中去，还是回到原来的生活习惯里。我们其实没有让孩子看到环保这个问题还是有一定的复杂性的。因为人总是追求更美好的生活，要更加讲卫生，要过得更舒适，这往往与环保就形成一对矛盾，那么我们就要把这个矛盾放到课堂里让孩子们面对。我们家庭里有各种各样的热水器、有洗衣机，要用这些电器就必然要比不用更费水，你还要用抽水马桶，更需要用水，那么为了节约水，是不是这些东西就不用了呢？又要用这些东西，又想节水，你怎么办？要在这样的一种矛盾的情况下去思考环保的方式，这样学生走到生活当中，才能采用恰当的、合理的方式去解决，否则还是一句空话，他觉得到生活当中去，好像很不方便、很难、很麻烦，结果他就忘了他的誓言。所以我们讲到环保的时候，老师可以创设情境，让他为难，让他觉得不是那么容易，是两难的事。然后让他想想，保护环境是一个很迫切的任务了，不做不行的，那怎么办？那么我们动动脑筋看，可以怎么做，有很多方法。学生想不出这些方法，我们也可以引入一些例子，我们的现实生活当中，很多人在努力。科学家在研究更好的能源，比如说研制更好的节水的工具、节电的家用电器，这些例子也是可以整合进情境中的。他就学到了环保原来还有很多很多的方法，需要很多的科学手段去解决。他在解决问题当中就获得了这些知识，而且他有了一个切身的体会，环保很需要这些知识，将来要更好地学习科学，将来要成为这样一个解决环境问题的人，这对他情感的影响就更加深刻了。
创设情境，就要把儿童带到这种多样的、复杂的真实情境当中去，帮助他们来解决现实当中的问题。为什么在教学当中我们很多老师都会说我们的教育工作低效呢？我们讲了那么多的道理，讲了那么多的知识，孩子们回到现实当中，还是依然如故，或者说是束手无策，甚至是不信任学校的教育，是因为我们把孩子的教育放在真空里，抛开所有外界社会的复杂因素，在真空中讲道理、讲知识，所以儿童会感到困惑，感到矛盾，同时我们在教学当中又没有创设让学生充分思考、辨析、讨论的学习场景，所以学生获得的知识就是生硬的、简化的、抽去社会真实性的纯化的知识，就很难内化成学生的真情实感。
专题二 创设情境的方法有哪些
创设情境有三种方法，第一种方法是利用实际的生活情境；第二种方法是设置模拟的生
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活情境；第三种方法是设置虚拟的生活情境。
1.利用实际的生活情境
利用实际的生活情境，就是说要利用学生在家庭、学校、社区中正在发生的事件、问题还有产生的任务，开展情境教学活动。这样的情境就使学生一开始就在情境当中，是情境中的一分子，事件和问题与他们都相关，对于事件和问题，他们存在疑问，想知道为什么，或者是想去参加、参与解决。教师利用真实事件或者问题展开教学，就容易激发学生的学习兴趣，也容易使学生理解他们要掌握的知识，实践能力也容易在解决问题的过程当中得到发展。 比如说，学生所在的社区最近在实施垃圾分类，很多居民并没有真正参与到垃圾分类这项活动当中，还是不分类，包括学生自己也经常不能做到分类投放垃圾。老师就可以利用这样一个事件，开展保护环境、创建美好家园的主题活动。有的可以再结合三年级的内容来上，有的可以结合六年级的《地球环境》这个主题来上这节课，让学生去解决这样一个真实问题。这个情境中贯穿了一个真实问题，怎么让更多的居民参与垃圾分类？学生在思考和解决这个问题的时候，就要去学习一些知识，比如说垃圾有什么样的危害；怎么利用和回收；垃圾回收、利用了以后会变成什么样的；它的价值意义在哪里。这些知识学会了以后，学生才能去做宣传，包括他自己也能真正地去行动。在这里学生还可以培养一个能力，要去开展对居民的调查，他要去了解居民为什么不愿意参加垃圾分类的行动。了解了以后，还要跟居民沟通，他要劝导，这就是培养一种能力，与我们品德与社会、品德与生活课程的目标是一致的，我们就是要培养一个能够参与社会的公民，就要求学生有一种面对社会问题参与进去的责任感。儿童身边就发生了这样的事情，这个事情就是真实的情境，就直接可以拿来放到我们课堂里，课堂里解决的这个问题，也就是学生生活当中要解决的问题，这是一个比较有效的帮助学生学习环保观念、增长环保意识的方式。这个过程也可以增加儿童的社会责任感和履行责任的能力，还能体会到一种为社会服务的充实感、满足感。
再比如，我们有一位老师，在上《爱护森林资源》这一节课的时候，在课的最后学生们都表示，以后我们要不用或者少用一次性筷子。这时候有一个学生就发言了，他说我们家有点困难，我爸爸妈妈是开饮食店的，我爸爸妈妈就喜欢用一次性筷子，因为可以少一个洗碗工，客人也喜欢一次性筷子，他们认为比较干净。这个课上到这儿的时候，如果有学生提出这个问题，这课就可以延续下去，这个课没有完，说明学生碰到问题了，在环保方面、在节约资源方面碰到难题了。这个难题就可以放在我们的课堂里来继续探讨。面对这样一个问题，我们怎么办？我们是不是有一些更好的方法，社会上有没有更好的办法。同样的难题还会发生，可以激发学生去发现更多的一些问题，怎么来解决？这样的课才能培养学生的实践能力。 在学生的学习过程当中，有很多都是反映儿童的真实生活的，关键是我们的老师们能不能敏感地去捕捉到儿童生活当中的真实问题，然后把这些真实问题以情境的形式再现到课堂当中，让学生进行讨论、分析，然后去解决问题。我们过去很多老师也遇到这样那样的案例，有时候却抛开儿童真实的问题，另辟蹊径，再找一些资料，结果又虚假又增加了老师的负担。实际上很多的情境就在儿童身边，一些真实的素材就可以引入课堂。 利用这种真实生活事件的时候，我们应该注意什么呢？
首先，要善于捕捉学生生活当中真实的问题，老师要有这样的敏感性。要多了解学生想什么，碰到什么问题。比如讲《爱护森林资源》这一节课，你听听学生有没有什么心声，你要善于让学生去表达，不是所有的学生都在表达以后要爱护森林资源这个决心，而是要让学生把困惑讲出来，要创设一个民主的氛围，要多了解学生想什么，需要什么，有什么难题。 其次，老师自己还要多听新闻多看报，要增强对社会变化发展的敏感性，要了解关于某个主题在社会生活当中有些什么样的观念，有些什么样的进展，有些什么样的新发现，要了解这些东西，才能把一些比较恰当的材料引入到我们的课堂里来。 2.设置模拟的生活情境
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设置模拟的生活情境，也就是说要模拟呈现在其他时间和其他地方或者其他人身上发生过的事件、故事，一般由学生直接来参与模拟，分担不同的角色。
比如，我们在课堂里模拟购物情境、购物的场景，我们要让学生扮演消费者、扮演商店里的售货员、收银员。学生在模拟购物中，就要解决一些问题。作为顾客他有自己的需要，购买什么东西，但是他购买东西的时候要选择。选择是一个难题，他有的时候看中一些东西，但是可能钱不够，他就要有所选择，有好几个产品，好几家品牌，你选哪一个更好，他有要困惑的，他就会有一系列的问题要解决。在这里面就包含了如何从经济学角度善于理财，学会挑选价廉物美的东西。还有从保护消费者权益的角度来讲，他要选有品质的东西，不能去买那些三无产品，他要有这个鉴别能力。再比如，还可以模拟这样的情境：他就带了10块钱去买东西，有条件限制地去买这些东西，他就会遇到一些问题，遇到问题的时候，他就要想办法解决，这里面就自然地需要学一些知识。还有扮演商店营业员的，商店营业员有各种各样的工作，他会与顾客发生一些关系，要互动，有的时候还会有一些冲突，面对这些冲突的时候，作为店员怎么办？在模拟的时候，会体验到一些东西。
模拟情境很多的时候，需要教师做一些准备，也需要学生在模拟扮演之前作一些调查。学生准备模拟情境，也是一个学习的过程，模拟情境不只是在模拟的过程中学东西。 3.创设虚拟情境
什么叫虚拟情境？就是一个并没有真实发生故事，或者是我们不确认这事情是不是真人真事。讲述一个故事，播放一个老师自己制作的或者由他人制作的电视剧或者一个短片、一个小品。故事中的现象，要引发学生的兴趣和疑问，或者故事中的人物遇到了问题，这个问题要吸引学生思考解决的办法，让学生帮助这个人物去解决，故事提供了学生解答问题所需要的线索和思路。我们有的时候想教学生一些道理的时候，我们在现实生活当中找不到这样的例子，在别人身上或者其他地方发生的真实事件当中也找不到，我们就可以编写一个故事。但是编写的故事要符合生活逻辑，人物可能是虚假的，但是应该符合逻辑。我们看电影时，有时说这个电影好假。电影本来就是虚构的，但是为什么我们会觉得这个电影很假？因为它不符合生活逻辑。
教师一般是通过虚拟的故事来提一些问题，让学生从这个故事当中受到启发，引发思索，或者扩展分析问题的一些思路，然后回答故事当中的有关问题，或者讨论故事当中的一些问题，来扩展学生的经验，扩展学生的思维。
虚拟情境有多种多样，有的虚拟情境是一个完整、封闭的故事。比如描写一个人物，呈现他遇到了什么样的问题，这个问题最后怎么解决的全过程。还有一种，它的结尾是开放的，最后并不提供结果，故事的结局往往是一个人遇到了问题，应该怎么办？留下悬念。这就需要让学生自己通过讨论来续写这个故事，为这个人去想解决的办法。虚拟情境可以有长有短，可能有的时候只是一个片段、一个侧面，它所起的作用就不一样。有的故事贯穿于整个一堂课，整个一堂课就是在解决这个情境里面发生的问题。有的时候一个情境可能是课堂当中的一个片段，它起一个导入的作用，这个情境有可能会引发学生更多的思路，然后这个情境就不再运用了。
一般来说，学习的内容离学生现实生活比较远的，比如历史、地理、了解其他国家其他地区的人的生活情况等，我们在实际生活当中很难找到这样的真实情景，也很难让学生去模拟情境，我们就可以去假设一些情境。比如有关历史的内容，可以播放一些历史的短片。这些历史的视频，虽然说有的东西看上去是真实的，但是很多时候也是假想的，有些故事是虚拟的，特别是故事片里面的历史故事，并不完全跟历史真相是一样的，我们把它们都称作是虚拟的。但是，不是说播一段关于历史的故事，播一段场面等就叫情境。情境要有一些关系，有一些细节，有历史事物的发生进展，这才叫真正的情境。它起的作用与仅仅表现一个场面所起的作用是不一样的。因为那样一种包含细节的情境，才能真正地把孩子带入到历史当中
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去，带入到历史的遥远的过去，去深刻地体会历史发展的脉络、关系或者某种背景。 在具体的教学中，根据什么样的条件，或者说依据什么标准，来选择这三种方式？一节课当中可不可以同时利用三种方式呢？
创设情境要根据教学主题、目标，还要根据环境条件以及学生的特点、学生的年龄等具体情况，采用不同的方式。一般说，低年级尽可能地利用他们身边发生的真实的事件来开展，但有的时候我们也会有一些虚拟故事，比如说适合学生兴趣的一些小动物的故事。但是这些小动物故事，也要符合我们人类社会真实的生活逻辑。比较有意思的小动物的卡通故事，这样的虚拟情境也可以用的。如果让小孩子来模拟不是那么容易，低年级适合运用实际的真实的情境或者是虚拟的情境。所以情境需要根据具体情况来选择。
以上这三种情境运用的时候，可以交叉、有结合地运用。一节课当中，可以运用两种方式，但是提倡以一种方式为主。比如我们运用虚拟情境的时候，有的时候可以引出一些学生自身生活当中的问题，引出来以后，我们的教学就可以转到真实的情境当中。但是还是要以一个情境为主，如果一节短短的课，里面有很多情境，情境就不可能展开得很生动。有的时候老师可能为了创设情境，一节课当中堆砌很多情境，搞得学生不知所措，情境不断地在转换，老师也很忙乱，学生又不断地转换自己的思维和情感。
根据具体情况合理地、恰当地运用这三种方式创设情境，是对老师的教育智慧、教学能力的一种挑战，需要我们在具体的教学实践当中探索、创造，帮助我们的学生更好地养成品德和社会性，促进这门课程的目标实现。
专题三 案例点评
怎样的情境算是有效的、比较好的情境？下面借助案例评析，帮助老师们进一步地理解情境创设的意义和方法。
1.《学做班级小主人》案例分析
《学做班级小主人》这节课之前，学生已经初步形成了自己是班级小主人的意识，这节课的教学对象是入学三个星期的一年级新生，老师为了加深他们对小主人这个概念的理解，增强他们的小主人意识，就想办法让学生能够通过一些具体的事件和问题，来理解什么叫小主人，最重要的是怎么做小主人，怎么行动。前面几节课，孩子只是有了这个意识，这节课 老师的目的是希望他们能够真正地去实践做小主人。 这节课是典型的利用了学生实际的生活情境来展开教学的。刚刚入学的小学生，他对什么叫小主人可能有模糊的认识，但是没有很真切的认识，要做些什么事情才算小主人呢？对此还很模糊。这个时候，老师就出示了两张教室照片，一张是整齐的教室，一张是不整齐的教室。学生们没有意识到，等他们走的时候教室里是一片狼藉，等他们第二天早上回来的时候，教室又变得干干净净的，这个发生在他们身边的变化他们没注意。为了让学生看到他们平时注意不到的东西，老师出示了这两张照片，这是一个很好的媒介，可以将学生很好地引向将要学习的目标，这个目标就是：我们如何来打扫这个家。情境就是通过这个方式来表现的。在这个情境里有一种关系，这些孩子与学校和这个班级的关系，这个关系以前不那么紧密，现在我们要让它紧密起来，过去这些家务是别人帮我做的，现在这些家务要我们自己来做。
这里面有一个难题，就是如何去完成这些任务？这个问题是开放性的，可以跟学生的经验联系起来，它对学生来说并不陌生，因为学生都有家务的概念，他们虽然自己不做，但能知道一点。如擦桌子怎么擦，他也许擦过，可以把这个经验带到课堂里来解决这个问题。在这个情境里面，就把孩子的经验与目标经验密切地联系起来。但是打扫教室卫生对孩子们来说还有一些困难，这时老师用一张图片，把教室平面图放在黑板上，让孩子们把自己想要做的事情贴好，贴的过程中发现，有些活没人做，然后老师引导，孩子们开始分工。分工的概
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