比如像关于尊重劳动者这个话题，以往有的思想品德课教材，是以挑粪工时传祥的故事为例，用单向线性的传递方式，告诉学生应该怎么做，立意很低，学生是被教育的对象。由于远离现实生活，孩子们说的都是一些连自己都不相信的大话、空话，德育实效无从谈起。而新编制的品德与社会课程标准中《不能没有他们》一课，则是通过引导学生从自己一天的生活着眼，看看有哪些人为自己提供了服务，而后在观察访问身边的劳动者的过程当中，切实感受到他们的劳动给自己带来了方便，从而自觉生发出生活离不开各行各业的劳动者，要尊重他们的人格，感谢他们，珍惜他们的劳动成果。课程要树立人与人之间共生共存的生态观，这个价值取向就得到了很好的体现。 2.制定课程目标应遵循的原则
课程目标的制定，必然受到一些因素的制约，比如说儿童身心发展的规律、社会发展需要、学科特点等。制定目标一般说要遵循两个基本的原则。
第一个原则是社会需要与学生个体需要统一的原则。在社会发展进程中，始终存在着个体发展与社会发展之间相互依存、不可分割又相互制约的关系，换句话说，就是个体的发展离不开社会的发展，而社会的发展，必须以个人的发展为基础，因此应该最大限度地使社会发展需要和个体发展需要统一起来，使得个体在社会的和谐发展中获得自由的发展。这是制定课程目标应该遵循的一个原则。
第二个原则，就是学生现有的发展水平与期望的发展水平相统一的原则。课程目标具有预期的特点，也就是说，它是期望学生通过课程学习以后，在一定的时段达到的发展目标，这种预期是以学生现有的发展水平为起点的，学生进一步发展的可能性，建立在这个基础之上，有了这个基础，课程目标的制定就不会脱离学生的实际，但同时，课程目标又要比较准确地估量学生发展的可能性。因此课程目标的制定，是要兼顾学生现有发展水平与预期发展水平的统一，目标定得过高或是过低，都不利于学生的发展，恰当的目标可以使得学生的个人潜能得到开发，并获得充分的发展。 3.课程总目标所蕴涵的意义
课程总目标是对品德与社会课程教学活动任务的基本的、整体性的要求和规定，与实验稿基本一致。实验稿的内容是：品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。修改之处是不在“公民”二字前加修饰语。总目标蕴涵的意义如下。 首先，作为德育类课程之一的品德与社会课程的总目标，明确体现出将儿童培养成为社会主义合格公民的国家意志，以及课程促进儿童以品德为核心的社会性发展的价值追求。 其次，总目标凸显社会实践对于促进儿童社会性发展的重要作用，强调课程要为他们认识社会、参与社会、适应社会提供各种有效的引导和帮助，较好地体现了教育回归儿童生活的课程理念和知行统一的课程性质。事实上，儿童只有在生活中，通过与他们的年龄相适应的社会常识的学习，通过自己对社会的观察、认识和了解，并在参与社会、与社会中的人们相互交往的过程中，才能形成相应的生活能力，进而适应社会。但是这种适应，不是一种简单的顺应，而应该具有建设性的意义，也就是说，学生在生活中是主动的，是能够通过学习和实践，使自身并影响周边发生一定的也许是微不足道的向上向善的变化，体验积极的情感，最终形成比较稳定的生活态度和价值观，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民。这一点较好地体现了帮助学生参与社会、学会做人的课程核心价值。 再次，总目标强调为学生成为合格公民奠定基础，体现了教育为儿童的未来做准备的这样一种社会功能，体现了基础教育的特点。但是值得注意的是，儿童今天的生活，也就是他现在正在进行中的生活，对于他们的成长同样具有积极的甚至独特的价值，教育要为儿童的今天服务，要引导儿童在生活中发展，在发展中生活，这一点尤其应当引起课程执行者的高
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度关注。
专题四 《品德与社会》课程标准修订稿对分目标的调整体现了怎样的课程理念，它对课程标准有何影响
1.课程目标调整的原因和特点
总目标的设置是根据品德与社会课程的特点来制定的，根据此次课程改革总体的规划，课程目标用三维表示：知识与能力、 过程与方法、情感?态度?价值观，品德与社会也不例外。
课程目标是课程实施的灵魂，当然要特别重视。课程标准的课程目标部分，规定了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面要达成的目标。对这部分的修订，还是比较大的。
通过征求各方面的意见，反映出课程标准的课程目标确实还存在着这样或者那样的问题，概括起来说，就有这样一些问题： 第一，目标指向不太明确。
第二，一条目标里头概括的内容比较多，也就不易操作。
第三，十年过去，社会发生了很大的变化，我们具有社会特性的这门课程也需要与时俱进。
第四，对这门课程的要求越来越具体，需要增加或删减一些内容。 总体来看，我们这次课程标准的修订，课程目标降低了难度，而且使目标更为清晰、 具体，指向性更强。目标修订有什么特点呢？
第一，注重社会主义核心价值观的渗透，这是非常重要和关键的。
第二，体现了目标的指向性是公民性，就是要为培养合格公民奠定基础。 第三，强调综合性。情感态度、行为习惯、知识技能的培养，我们强调它们的内在统一。 第四，凸显了能力与方法。倡导体验性学习、探究学习和问题解决式的学习。
第五，注意与相关学科的衔接，适当地调整目标的标高，总体难度有所降低，程度上有所调整，内容上有所减少。
2.关于“三维目标”的具体解读
品德与社会这门课程，把“情感?态度?价值观”目标放在第一位，与其他的学科不一样，其他学科是“知识与能力”目标放在前面，这是考虑到我们课程的性质以学会做人为首要任务，所以把“情感?态度?价值观”目标放在前面。
（1）情感?态度?价值观。标准的第一条是：珍爱生命，热爱生活，养成自尊自律、乐观向上、勤劳朴素的态度。而实验稿是：珍爱生命，热爱生活。养成自尊自主、乐观向上、热爱科学、热爱劳动、勤俭节约的态度。 课程要帮助孩子认识生命的来之不易，懂得珍惜自己的生命，懂得尊重他人的生命和健康。自律则是指没有人在现场监督的情况下，通过自己要求自己，变被动为主动，自觉地遵循法度，这一点对学生品德发展十分重要。在生活逐渐富裕的今天，强调儿童勤劳朴素态度的培养有着特别的意义，这既是对我国传统文化中勤俭思想的继承，也是当代低碳生活的一种要求。本条目修订合并了勤劳朴素的内容，略微地降低了要求，因为有科学课，所以在这个地方不再重复地提热爱科学了。
标准的第二条是：爱亲敬长，养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。
实验稿第二条是：在生活中养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、公平公正、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。
这一条标准，它的意义就在于，文明礼貌是公民的基本素质，要抓住小学中高年段培养
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学生文明礼貌的这个重要的时期。在当下的社会诚信普遍缺失的环境中，诚信教育既显得特别重要，又有很大的教育难度，知行一致更是不易，应该作为教育的重点。本条目修订中删去了“公平公正”，而将此放到了后面的条目中，因为公平公正，它不仅是在学校集体生活中，更是社会生活中不可或缺的品质。
标准的第三条是：初步形成规则意识和民主、法制观念，崇尚公平与公正。 实验稿的第三条是：初步形成民主、法制观念和规则意识。
规则和法律的制定，既来自于人们对优质的、有序生活的追求，也来自人们对公平、公正、 民主这些人类普遍认同的价值的崇尚。小学生年龄小，也许难以理解其间更为深刻的意义，但是在日常生活中，他们也能感受到公平、公正给自己和他人带来的尊严与愉悦，以及不公平不公正给自己或他人带来的反感与痛苦，这正是进行规则法律教育的基础，有利于他们初步地形成规则意识和民主法制意识。本条目将实验稿第二条的公平公正的内容放到了中间，因为公平公正的问题与规则、民主法制的联系更为密切。
标准的第四条：热爱家乡，珍视祖国的历史与文化，具有中华民族的归属感和自豪感，尊重不同国家和民族的文化差异，初步形成开放的国际视野。
实验稿的第四条是：热爱祖国，珍爱祖国的历史、文化传统，尊重不同国家和人民的文化差异，初步具有开放的国际意识。
在小学、中学里，爱国主义教育始终是学校德育最重要的内容之一，热爱祖国是一种最为自然和崇高的情感，学习了解祖国的历史与文化，是培养学生热爱祖国情感的沃土，他们将从知我中华逐步升华到爱我中华，珍视祖国的历史与文化，既为自己作为一个中国人而感到自豪，爱祖国、爱家乡，也为祖国近代饱受列强的侵略与掠夺以及当下所面临的人口、环境等严峻问题而担忧，产生对祖国母亲的依恋之情。当今世界全球化、多极化、信息化的发展趋势，使中国和其他国家的人们同住在一个地球村，各国人民之间的往来日益增多。不同国家和民族由于复杂的原因，存在着文化的差异，要引导学生尊重不同的文化，以开放的国际视野和包容的心态来对待这样一些差异，理解各种文明在交流中相互学习和借鉴，不断丰富和发展，君子和而不同，共同谋求世界和平发展。当然小学生的国际理解只能是初步而已。这个条目与实验稿基本一致，表达略有一点不同。
标准的第五条：具有关爱自然的情感，逐步形成保护生态环境的意识。
实验稿的第五条是：关爱自然，感激大自然对人类的哺育，初步形成保护生态环境的意识。
大自然是人类赖以生存的家园，要引导学生从亲近自然、爱护自然界的生命、关爱小动物、爱惜树木花草做起，在现有认识水平上，理解人类与自然的关系和生态环境对人类生存的重要性，理解保护自然就是保护人类的未来，保护环境就是保护我们自己生存的家园，进而生发关爱自然的情感，逐步形成保护生态环境的意识。这个条目，标准比实验稿表述得更为平实。
总体来看标准的这部分内容，相比实验稿表述来说，更加简洁明确了。
（2）能力与方法。能力与方法目标与其他学科的表述略有不同，主要还是从操作的角度考虑，这部分也有五条。能力与方法目标部分，将实验稿的第一条，拆分成两条，总数目因此由四条增加到了五条。
标准的第一条：养成安全、 健康、环保的良好生活和行为习惯。
第二条：初步认识自我，掌握一些调整自己情绪和行为的方法。
实验稿的内容是：能够初步认识自我，控制和调整自己的情绪和行为。初步掌握基本的自护自救的本领。养成良好的生活和行为习惯。
与实验稿相比，除了拆分成两条以外，难度也有所降低，比如由控制和调整自己的情绪和行为，改为掌握一些调整自己情绪和行为的方法。另外，在行为习惯方面，突出养成安全、 健
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康、环保的生活习惯，对于小学中高年级的学生来说，养成这三种生活习惯，既是符合其年龄特征的，也是十分重要的，尤其是安全与健康的生活能力，是他们生存的基础，也是珍爱生命、热爱生活态度形成的基础。
标准第三条：学会清楚地表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，体会他人的心情与需要，与他人平等地交流与合作，积极参与集体生活。
实验稿的内容是：能够清楚地表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流与合作，学习民主地参与集体生活。
标准与实验稿相比，难度有所降低，比如由“能够”修改为“学会”，强调这是一个学习的过程。另外，增加了体会他人的心情与需要，对于小学生来说，有助于他们学会站在他人的角度，设身处地、将心比心地思考问题，有助于他们人际交往能力的提高。 标准第四条：学习从不同的角度观察社会事物和现象，对生活中遇到的道德问题作出正确的判断，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题，力所能及地参与社会公益活动。 实验稿的内容是：学习从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题，学习对生活中遇到的道德问题作出正确的判断和选择。 这个目标一是强调在对所遇到的问题观察和判断之后，再考虑探究和解决问题，这样在逻辑上更顺一些。第二个，就是增加了力所能及地参与社会公益活动。课程要组织学生积极参加公益活动，比如说像环境保护、帮助有困难的人的活动。让他们在社会实践中体验到自己的责任，这既是教育回归生活的其中之意，也是公民教育中不可或缺的内容，同时参加公益活动也是学生在实践中增长才干的一个重要的途径，有助于学生在社会实践中积累公民自觉，实践出真知，无疑能够提高学生参与社会的能力。由于孩子年龄小，所参加的公益活动应该是力所能及的。
标准第五条：初步掌握收集、 整理和运用信息的能力，能够选用恰当的工具和方法分析、说明问题。
实验稿的内容是：学习搜集、整理、 分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题。
当今社会是一个信息社会，各种信号、 数据、符号、消息、情报还有指令充盈着人们的生活，人类社会的生存和发展一刻也离不开信息，因此怎么样在浩如烟海的信息当中，有效地获得信息、选择信息、加工信息，已经成为现代公民生存和发展的重要能力和手段。课程要指导学生运用各种媒体资源和在与他人互动、参与社会活动中搜集信息，并对所搜集的信息进行整理、甄别，有效地加以运用，初步形成信息处理的能力。选择恰当的工具和方法，常常是分析和解决问题的关键，这也是重要的生活能力。课程要利用真实案例，或是学生生活的实际，引导学生针对不同的问题，学习选择恰当的工具和方法来分析和解决问题，比如，学习各种社会调查访问的方法，学习制作表格和统计数据的方法等，并以此来分析社会现象和社会信息，说明相关的问题。
（3）知识。依照解读情感、态度、价值观和能力与方法目标的思路，对于知识目标也可以用这种比较的方法去正确地把握。我们这里只是示范性地作一些解读。
比如标准的第一条：理解日常生活中的道德行为规范和文明礼貌，了解未成年人的基本权利和义务，懂得规则、 法律对于保障每个人的权利和维护社会公共生活具有重要意义。 实验稿的内容则是：初步了解儿童的基本权利和义务，初步理解个体与群体的互动关系，了解一些社会组织机构和社会规则，初步懂得规则、法律对于社会公共生活的重要意义。 一个是内容有增删，比如增加了日常生活中的道德行为规范和文明礼貌，删去了了解一些社会组织机构和社会规则。第二个就是学习要求有调整，难度有所增加，比如说从“初步懂得”修改为“懂得”。
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专题五 《品德与社会》课程实施中的目标设计与教学效益
1.课程目标和教学目标的区别与联系
以《天生我材必有用》一课为例，老师制定的教学目标是：
本课旨在通过学习活动，发展自我意识和自我概念，形成自我认同、 自我悦纳的态度，积极进行自我概念和人格的建构。
本课当中老师把课时的教学目标与品德与社会的教育目的、课程目标混为一谈，目标定得大而笼统，像发展自我意识和自我概念，形成自我认同、自我悦纳的态度，积极进行自我概念与人格的建构。从心理学的角度来讲，仅自我意识就包括三个层次，即对自己及其状态的认识，对自己肢体活动状态的认识，对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。这样的教学目标，如果只需一节课就能达到，那么我们的教育工作也就不具有挑战性了。 上述案例没有针对一篇课文的一个具体的课时实实在在地找准一个具体的目标。经过讨论，老师们作了这样的修改：
第一，开展展示风采的活动，交流自己的优点和特长，加深对自我的肯定。
第二，开展“猜猜他是谁”的活动，倾听别人对自己的积极评价，增强自信心。 这个教学目标，既显示了学生要学习的内容，也明确了通过什么样的活动落实学习要求，比上面那个目标就容易操作了。
课程目标是课程的核心要素之一，课程建设的方方面面都围绕着目标展开，而教学是实施课程的主要途径，因此课程目标指明了教学活动的方向和应该达到的水平或者程度，而教学目标则是课程目标的具体化、操作化，通过生动鲜活的教学活动，通过师生的互动，把课程理念和教学实践连接在一起。课程目标和教学目标虽然处在不同的层面，但可以看成是一个相互联系的整体。
这两者之间的区别主要表现在这样几个方面：
（1）课程目标更为宏观抽象，而教学目标则微观具体，前者是预定的学生通过本课程学习应该达到的学业水准，它通过学生在与课程相关的素质或素养方面发生的变化来表现，课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的准则，是更为上位的东西；而后者则是课程实施中教师对学生学习结果的预期，它是具体的、可操作的，是指导教学过程的准则。 （2）课程目标的实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、师资培训机构、教材编写者、 任课教师和学生，而教学目标的实施主体主要是本课程的任课教师和学生。
（3）课程目标是刚性的，具有对课程的导向作用，一旦确定了，就不能够轻易地改变；而教学目标具有一定的灵活性，可以由老师根据教学计划和学生的学习状况进行把握和调整。
由于课程目标和教学目标之间存在上述联系与区别，因此与课程相关者，尤其是担任课程教学任务的老师，就需要把握好这两者之间的关系，提高教学工作的自觉性和主动性，使教学活动在目标的指引下有序地开展。
2.教师应该如何设计品德与社会教学目标
在教学实践中，教师应该如何设计品德与社会教学目标呢？
教学目标是一节课的方向和灵魂，是课堂教学行为的起点和归宿，更是实施品德有效教学的重要前提与保证。教学目标的设计要把握以下几个方面（有关观点已经在上面的话题中阐释，这里不再重复，下面主要通过一些案例加以说明）。
第一个是要根据学生的实际，准确地定位教学目标。比如三年级有一课《爱的港湾》。这个主题是使学生知道自己的成长离不开家庭，感受父母对自己的爱，萌发感激之情。有一位老师所在的学校是一所乡村小学，留守儿童占了60%以上。在很多学生的眼中，父母的关爱是最多、最伟大的，可是这些留守儿童的父母却常年在外面打工，孩子们长期都是跟着爷爷、奶奶、外公、外婆或者家里的其他亲戚一起生活。因此在教学中，老师就不但引导留守
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