3、 教学重点：通过观察、制作、讨论、交流等活动，认识风有方向，
风有力量，并练习估测风力的大小。 4、 教学难点：自制工具进行观测。 二、说学生：
四年级的学生对学习《科学》已有了一定的经验，对天气也有了一些初浅的直接认识，曾产生过一些有意或无意的注意，同时在观察、研究事物方面开始有自己的方式方法，他们能对自己感兴趣的、与自己生活密切联系的事物提出想探求的问题，并能通过制作、观察、实践、交流等手段进行探究性的学习，以寻觅解决问题的方法，他们绝对不希望被老师牵着鼻子在狭窄的课堂里走，都更希望老师能牵引他们走出课堂，到室外、到大自然中用发现的眼光去观察、研究他们想看、想知道的事物。由此可知学生很愿意到户外、大自然去学习和研究如何观测风。 三、说教法：
本课以新课标理念作指导，构建“准备学具——观察讨论——实践探究——汇报拓展”的教学模式。主要采用了以下的教学方法：
1、观察法：利用资源，到气象站去和气象观测员一起指导学生通过
观察仪器来观测风。
2、 实践法：以事实为依据，以实践为标准，以学生为主体，指导
学生在观察的基础上进行操作、实践。
四、说学法：
1、 准备学具：课前先指导学生做好充分的活动的准备，学生以小组为
单位，利用配套实验材料使用说明书来制作纸风车和风向标，并制作各个活动环节的记录卡片。 2、 观察讨论：
首先我让学生在户外旷野寻找风的踪迹，使学生在脑海中围绕着风形成一系列想研究的问题，最大限度地调动了学生的思维，激发他们的学习动机，然后让学生尽情地说自己以前是怎样观测风的，这样顺利地引入了风的观测的学习，为了保持学生学习热情，我还设计了“我们需要观测风的哪些方面？”“大自然中哪些物体或现象可以帮助我们观测风？”、“想想我们还可以如何观测风？”等有趣的问题，让学生不但思考老师提出的问题还能根据自己已有的生活经验来描述风的特征。并
带着这些问题进入下一个环节的活动。这时学生已有了想进一步研究观测风的需要，于是我设计了下面的一些环节。
i. 成立观察研究小组，观察气象站是用什
么仪器来测风向和测风力的，拉近了学生与科学的距离，当这些精密的仪器将同学们带到崭新的科学领域当中，大家都为这周密、严谨的科学研究活动兴奋着、惊喜着，都跃跃欲试地想参与。这时候我适时引导学生观察升旗台的红旗飘动的方向和风向标所指的方向是否一致，辨清风来的方向风去的方向。
ii. 分组讨论，并作好记录。而对大自然的
诱惑学生很容易忘记自己要研究的内容，所以在分组活动时，我不断地提醒学生把注意力集中在风向标的箭头指向和风向杆顶端风杯的速度上。在观察过程中要求学生用喜欢的方式把观察到风的特征记录下来，老师不做统一要求，使学生个性化特点得到充分的体现。
3、 实践探究
如果让学生观察后各小组轮流汇报的方法，学生会觉得意犹未尽，而观察后的操作、实践是把感性认识提升为理性认识的关键，也是本课学习的重要一步，学生的自主精神也在此体现，所以我们在观察后，分组到场外进行实践探究。
A、在实践前我首先指导学生利用指南针明辨方位，找准八个方位，这是测风向的基础。
B、让学生分头寻找风的踪迹，利用课前自制的风向标观测当时的风向，记录下来。玩一玩自己制作的纸风车，看看纽扣上升的快慢，观察思考：纽扣为什么会上升？在风车没有转动的时候，纽扣还回上升吗？
C、学生知道了风有力量，那如何进行估测呢？告诉学生如果没有风力计，可以根据课本的风力等级表来目测当时的风力大小，并作好记录，写在记录卡上。提醒学生应该选择一个比较空旷的地方，要多选几个观察物体进行比较，这样可以减少观测时估计的误差。同时在判断风的大小时，要引导学生从高级向低级推断。
开展研究活动时,加强对学生的研究过程指导,提醒学生做好研
究记录,同时注意安全，给予需要帮助的学生适当的帮助。 4、汇报拓展
学生通过观察讨论、实践探究等多种科学探究方式，已观测到不少风的知识，可以进行汇报、交流活动，提醒学生注意从他人的汇报中获取信息，评出最佳观察员。这时学生的探究高潮已过去，处于一种退潮状态，我除了对研究活动进行简单小结外，善于用一“石”激起千层浪，鼓励学生继续观察、研究一些其他基本的天气的现象和天气变化以激发学生学习下一课的愿望。 五、说评价
这节课我主要采用书面评价、学生自评、互评等多种形式，如：我在“准备学具”这个环节中利用“学具准备记录卡”对学生完成学具的质量进行评价。在“观察讨论”这个环节中，我利用“观察记录卡”对学生的观测方法和结果进行评价，在“实践探究”和“汇报拓展”这两个环节中，我又利用“实践拓展记录卡”对当天、第二天、第三天学生观测的情况进行评价，使学生在评价中学会观察风和观测风。 六、说体会：
上本课我善于利用了资源，到气象站学习如何观测风，使整节课高潮迭起，学生的各种感官都参与到学习中。还我们充分地使用配套实验材料，人手一份，可操作相强，学生兴致高，兴趣浓，效果好，有效地延伸了课堂。同时教会了学生利用观察和实践相结合的方式进行学习，真正让他们成为学习主体，使他们的自主学习得到淋漓尽致地发挥。总的来说学生在大自然的宽广舞台中解决了课堂上没能真正解决的问题，他们走出了课本，离开了课室，融入了自然，这为学生的学习生活增添了绚丽多彩的一笔。
附各个环节的记录卡片
学具准备记录卡片
完成的时间 完成的质量 风向标 风车 我的自评 同学的评价 老师的评价
观察记录卡片
风向 观测方法 观测结果 时间 我的自评 风力 观测方法 观测结果 同学的评价 老师的评价
时间 课堂上 中午放学 实践拓展记录卡片
风向 风力 观测方法 观测结果 观测方法 观测结果 下午放学 晚上 第二天 第三天 我的发现 我的自评 老师或同学的评价
溶解
1、《水能溶解一些物质》说课稿 一、 教材分析
今天说的是教科版科学四年级上册第一单元的第一课《水能溶解一些物质》，本节是溶解单元的起始课。教材呈现了三个活动：活动一，学生通过观察、比较食盐、沙在水中变化的不同，认识溶解这一概念；活动二，通过观察面粉在水中的变化，加深对溶解和不溶解的理解。活动三，通过学习使用过滤的方法，理解溶解的本质特征。这一课是在三年级初步认识水的基础上进行学习的，为今后研究水是怎样溶解物质的，不同物质在水中的溶解能力不同等知识提供感性和理性的基础。 二 学生分析
四年级的学生对于溶解是有一定认识的，例如，学生常喝糖水，生病后常喝板兰根或感冒冲剂等，类似这种情况学生们都比较熟悉。一部分学生也听说过“溶解”一词，但不知道就是口语中常说的“化掉了”，更不能准确地说清楚究竟什么是溶解，以及不能准确判断物质是否发生了溶解。 三 教学目标
根据新课标要求和学生的认知水平,我制定了以下的教学目标: