循序渐进的活动：①利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的；②观察发声物体的变化，初步获得声音的产生与物体振动之间的关系；③观察比较发声物体与不发声物体，证明“声音是由物体振动而产生的”。 ④拓展引申，进一步证明生活中的声音都是由“物体振动”产生的。
2、引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生从相同现象的观察中进行抽象，实现认识上的跨越。
在学生学习本课前，他们对声音的产生的解释是多种多样的，很难 即振动，然后再围绕“声音的产生与物体振动之间的关系”展开第三活动。这三个活动中，其中第三个活动是重点展开的，在教师的引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）下逐步推进，即先在教师的引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）下让学生一起观察“队鼓、钹、音叉、吉他、橡皮筋、钢锯发声”的特点，作好记录。 三、教学目标：
1、经历探究实验活动，理解“声音是由于物体振动而产生的”。 2、能够有计划、有目的的进行科学探究活动，能够有条不紊的进行实验操作。
3、培养协作、合作进行研究活动的习惯，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。
四、教学重点：理解声音是“由于物体振动而产生的”。 五、教学难点：理解声音的产生与物体振动的关系。
六、教师准备：队鼓、钹、音叉、吉他、橡皮筋、钢锯、乒乓球、绿豆。
七、学生准备：学生自带1——2样能发声的物体。 八、教学过程： （一）激趣导入
教师在讲台后敲打各种器乐，问：你能猜出这是什么东西发出的声音吗？猜对了这个东西就给那个组搞研究。生猜。 （二）探究新知
1、师：刚才是老师给大家准备的东西，现在请同学们来玩一玩自己带来的东西，但有一个要求，你是怎样使这些东西发出声音来的？ 2、学生自由尝试，也可相互交换，结束后汇报。
师：你玩的是什么东西？你是怎么玩的？发出声音了吗？除了这种玩法，还有别的玩法吗？
3、师：想一想，刚才听到的声音是怎么发出来的？
（过渡：刚才大家都玩过了，能不能让孙老师也来玩一玩？）
4、师边演示用力压边设疑：为什么你们用许多方法都可以使这些物体发出声音，而老师用力压却不能发出声音？
（过渡：大家想不想试一试？那我们再来玩一玩老师为大家准备的物体，你先使这个物 体发出声音来，观察一下，你有什么发现？想个办法使这个物体不发出声音，你有什么 发现？再用压的办法进行科学的概括和抽象。因此，在进行第一、二个活动后就要对这些相同现象引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生进行思考分析，提出他们的共同点，
试一试，你又有什么发现？）
5、生带着老师的提出问题，开始探究性活动。
师：你们小组有什么发现？（生汇报，引出：物体发出声音可能与物体的振动有关系。）
6、师：声音与振动到底有什么关系呢？（生猜测）
7、师：刚才只是我们的猜测而已，你们能不能想个办法来验证呢？ A、学生讨论研究的办法。
B、投影记录单，说明填写要求，学生填写研究记录单。（教师巡视） C、师选择典型计划，指名汇报，全班评议。 8、学生小组合作进行研究活动，教师巡视指导。
（重点指导：发声时与不发声时的比较性观察，借助绿豆、乒乓球等物体来观察振动现象）
9、研究结束，汇报交流，引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生重点评议发现部分。
A、提问：你们组是怎样进行研究的，你们有什么发现？
B、师生共同归纳出“声音是由物体振动而产生的”这个研究结论。 （三）小结扩展
1、小结：今天这节课我们研究了什么问题，你有什么收获？ （过渡：是不是所有的物体发出的声音都是由振动而产生的呢？你能不能再证明我们刚才得出的这个结论？）
2、师：每人再次观察一下其他的物体，它们发出的声音是不是也是由物体振动产生的。 （生活动，师巡视指导）
3、举例：在日常生活中，你有没有见到过这种现象？ 4、师：试一试，我们发声时，哪里在振动。
5、师：猜一猜，我们身体里感觉物体振动的器官是什么？ 6、讨论共享：说话的声音是怎样产生的？
（四）板书设计： 声音是怎样产生的
学 生振 动 声 音 的 方 法 不振动 没有声音
5、《声音的产生与传播》说课稿 一 声音的产生与传播 从容说课
本章的章首图是大象，并给这幅图配了文字．这样安排主要是为了激发学生的兴趣．虽然大象的图片不像其他一些(如锣鼓)更具有明显的声特征，但是由于立意比较新颖、奇特，有意想不到的效果，对激发学生进一步学习和探究的欲望可能会有较好的作用．
声现象丰富多彩，教材通过四幅图，从不同的方面给出了声音产生的情况，意在给学生创设一个情景，使学生可以就这几幅图或图以外其他物体发声的情况，谈谈物体发声时都要振动的共同特征． 在学生讨论的基础上，让学生动手做一些活动，来进一步探究物体发声时的共同特征．活动中应尽可能发挥学生的主动性，最好让学生自己想出做什么样的活动，并观察物体是怎样发声的．