世界如此美妙，是因为有声音的存在。自然的风声、雨声，乡间的蝉鸣蛙叫，城市里的车水马龙的声音我们生活在一个声音的世界里。对于学生而言，他们已经熟识各种声音，喜爱音乐，而本能的讨厌噪声。本课就是以学生已有的这样一种生活体验为前提展开的。
一、说教学内容：
《听听声音》是教育科学出版社，小学义务教育课程标准实验教材《科学》四年级上册第五单元中的第一课时，以引领学生初步感知声音与物体的关系，共分为3部分：
第一部分：倾听周围的声音
这是本课的一个导入活动，它要求我们和学生一起尽量多的去倾听各种各样的声音，分析这些声音是有由什么物体发出的，能区分自然音和人工音。四年级学生对声音有一定的经验和认识。他们有强烈表述自己的经历和体验的愿望。教学时要充分利用学生认知基础和学习基础。通过交流让他们体会到声音是多种多样的，不同的物体会发出不同的声音，从而激发起他们进一步研究的兴趣。
第二部分：听听固体、液体和气体发出的声音
这个部分是让学生通过倾听固体、液体、气体所发出的声音，引导学生初步感知声音的产生和物体有着直接的联系，没有物体，就没有声音。
第三部分：分辨声音的变化
本部分通过蒙眼辨音的游戏，让教师和学生一起亲自去听各种声音,亲自去分辨各种声音发出的方向或者声音发出的远近等。
二、教学目标
根据课程标准的要求，教学中要注重对学生科学素养的培养，教学过程要体现以探究为核心、以学生为主体的基本理念；教学中要加强与生活实际相联系，创设一定的情景，重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。为此，在该课教学中制定了如下目标：
科学知识：引领学生用心去倾听、分辨不同物体发出的声音。
科学探究：让学生以关注的态度在充分感知声音的活动中，学会对各种不同声音加以简单的区分和鉴别对声音的大小、高低、远近、方向加以适当地了解。
情感态度：通过对声音的研究，培养学生探索声音的兴趣。
三、说教法
“教无定法，贵在得法”。教法的体现必须在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望。根据《听听声音》这一课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法： 1、引导—探究法
刘默耕先生的“引导——探索”教学法有别于布鲁纳的“发现法”，也不同于兰本达的“探究——研讨”教学法”。“引导——探索”教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。 2、分组讨论法
分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。
四、说学法
根据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。
五、教学模式 1、结构
游戏和情景导入—交流汇报—动手实践—游戏活动—延伸探究 2、理论依据
《科学》教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生在参与的过程中认识自然和社会。本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，初步感知声音与物体之间的关系是本课的重点。 六、教学设计
1、创设情境，激趣入题。
“兴趣是最好的老师”，怎样激发学生的学习兴趣呢？课堂伊始，我让学生做“猜猜我是谁”的游戏，再引导学生倾听周围的声音。“你能用半分钟的时间仔细地全神贯注地倾听我们教室内和教室外的声音吗？” 然后请学生交流：你刚才听到哪些声音？它是谁发出来的？试着模仿一下。接着板书课题：听听声音。这一环节的设计从师生就日常生活中声音入手，通过倾听不同的声音体验声音的多样性，激发学生的探究兴趣，充分调动学生思维，为新课做好铺垫。
2、交流反馈，体验汇报。
实践表明：探究能力最好在小学阶段就开始培养。这固然可以通过德育、智育、体育、美育来进行，但绝不能没有科学教育——因为科学教育的实践性、基础性、科学性和综合性决定了它在培养学生的探究能力方面，具有独特的也是其它各育所不能代替的作用！通过课件播放一些声音，以及引导学生说说自己听到过的声音，引领学生倾听更多的声音，以体验不同的物体发出的声音是不同的，并在此基础上进行分类，找一找哪些是自然界发出的？哪些是人类活动发出的？在听、说、分的过程中与同学一起交流，在交流的过程中，共同分享研究成果。
3、主体参与，动手实践。
怎样利用科学教育的优势，使它成为培养学生探究能力的摇篮，让学生“学会体验、学会探究”呢？我的体会是：实施开放教学，真正确立学生的主体地位，通过操作、质疑、观察、想象、实践等丰富多彩的教学活动，诱导学生多种感官参与，激发探究欲望，训练探究思维，从而充分开发学生的探究潜能。 在学生的兴趣被激发后，我马上设疑:你能用桌子上的不同物体发出不同的声音吗？学生各抒己见。这时老师提示“让我们分组来玩玩，在玩的过程中要想办法让它们发出不同的声音来”。学生马上兴致勃勃的开始了，他们在桌面上和实验材料区选取不同物体，进行分组实验，边做边交流，通过实验交流使学生认识到固体、气体、液体都能发出声音。
4、游戏激趣
陈鹤琴先生说过：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。健康的小孩是好动的，快乐的。假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更能有进步了吗？------把枯燥无味的认字造句，化作兴致勃勃的游戏活动，在做的过程中培养兴
趣，加强学习，这就是教学游戏化的真实意义。” 学生具有好奇、好动、爱游戏、爱表现，根据心理学家的实验和观察，他们的注意力往往不能长时间地集中，他们不可能对一事物保持长久的新鲜感，游戏能很好的在活动的后段集中学生的注意力，因此我设计了“蒙眼猜声”的游戏，以游戏的形式，让学生听辨声音的方向、大小等变化，学生的兴趣被调动起来了，接着我让学生再尝试用装有不同水量的瓶子演奏出不同的声音，学生兴趣高涨。
5、拓展延伸
在课堂结束时，我让学生交流在活动中产生的疑问，并让学生尝试在课后探索。这一环节的设计，目的是让学生探究活动延伸至课外。
6、教学评价
科学课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，所以评价时，不应过于看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训，同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。评价可采用多种形式，如书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。
2、《声音是怎样产生的》说课稿 一、 教学资源分析 1、 教材分析
本课是教科版《科学》教材四年级上册《声音》单元第二课时内容，是在《听听声音》一课的基础上进行学习的。通过让学生运用多种方
法和常见材料来“制造声音”，了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由振动产生的”的初步感性认识。 2、学情分析
在进行本课学习前，每个学生对声音有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。虽然我们的学生每时每刻都在接触声音，但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奥秘，而这恰是科学课教学中最有价值的地方。 3、教学方式的分析
“声音是怎样产生的”属于探究性活动，但以四年级学生的认知水平和实践能力等来看，这个活动并不适合大步子教学。由于在三年级学生刚接触科学，到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性活动比较多，而对探究性活动在三年级下册《沉和浮》、《冷和热》单元学生虽有了涉及，但教学期望与实际效果之间还有一定距离，为此，本课还是采用层层推进的方式设计教学。 二、 设计理念
1、 注重学生已有知识和经验，围绕重点展开观察实验活动 本课的教学重点是“声音是由物体振动而产生的”，这是一句经过了抽象和概括出来的话，学生并不都这么认为，大多数学生认为是通过敲打、碰撞、拍打??等原因产生了声音，为此设计时安排这么几个