情感、态度与价值观
1.体会到安全用电的重要，树立安全用电的意识。 2.在辩论中善于与人合作，礼貌交流。 科学知识
１.懂得一些安全用电的常识。 ２.了解常用安全标志的含义。 教学准备
学生材料：支持自己辩论观点的资料。 教师准备：各种电器的图片或者实物、各种用电安全的警示标志图片或者实物、生活中常见的用电安全的图片。 教学过程： 一、用电安全吗 １.辩论会
邵友谦组（正方）：用电不安全 僚幕小组（反方）：用电很安全
总结：如果注意了用电安全，电可以为我们服务，如果没有注意用电安全，电就会给我们带来危害。 ２.怎样做到安全用电？ ⑴、绝缘体的应用
出示各种电器图片：人们在设计或选购电器的时候，首先想到的就是保证安全。这些电器是怎样保障用户安全的？
如果它们的外壳受到损坏，还能使用吗？ ⑵、用电安全标志
为了用电的安全，人们设计了许多提示大家注意的安全标志： 分别出示用电安全的警示标志图片，介绍每个图片代表的意义。 说一说，你还见过其他安全用电的标志吗？ ⑶、日常用电小常识
你还知道哪些用电安全小常识？ 小组交流、整理 集体交流。（注意纠正学生“自以为”安全用电的行为） 二、对与错
１.判断课文中的案例
出示图片，以下事例中，哪些做法是对的，哪些做法是错的，说出你的道理。 小组讨论。 集体交流。
生活中还有哪些违背安全用电的做法？ ２.触电救护小常识。
争分夺秒脱电源，就地抢救莫误延。 松衣解带助呼吸，全力救治别放弃。 ３.学习安全用电歌：
大地人体都导电，风筝远离高压线。 湿布不能擦灯泡，修理电器要断电。 晾衣莫挂门前线，安全用电记心间。 见人触电先断电，就地抢救莫拖延。 火警电话１１９，速离险境求援救。
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4.安全用电人人有责：
检查学校的电线，是否有绝缘皮损坏、暴露出金属线的，向家长和学校领导反映，请他们及时处理。
第5单元 大胆地猜想，合理地假设
第一课 猜想与假设
教学目标： 科学探究
1．回顾本学期所经历的猜想与假设思维活动，总结提炼出猜想与假设的基本思维方法。
2．使学生对如何做出猜想与假设的认识相对系统化，有效地促进学生猜想与假设的思维能力发展和提高。 情感、态度价值观
1.积极反思，乐于与他人交流，能正确对待他人意见。 2.意识到猜想与假设在科学探究中的重要作用。 3.感受科学家们的坚强意志、品质和毅力。 教学准备：
“我做过的猜想与假设”整理表格（每人1张），牛顿、法拉第做出猜想与假设的相关图片或影像资料。 教学过程： 一、导入
１.小黑板出示小诗：
我们学习猜想， 像科学巨匠那样， 展开想象的翅膀， 飞进科学的殿堂。 我们提出假设， 像科学巨匠那样， 运用合理的推导， 构件创新的篇章。
２.师述：面对神奇的自然现象，科学家们也像我们一样产生过疑惑，并总想弄清楚问题的答案。科学家寻求问题的答案时，往往是从猜想与假设开始的，我们一起来看一看，科学家们是怎样针对问题做出猜想与假设的？ 二、新授：
１.分析科学家是怎样针对问题做出猜想与假设的 ⑴、讲述：牛顿的故事 法拉第的故事
科学家从人们习以为常的现象或者是前人研究中的事实中，提出问题，然后做出大胆的猜想与假设，继而经过深入而艰辛的研究，最终有了伟大的发明或发现。
⑵、回顾我们是怎样针对问题做出猜想与假设的。
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针对我们研究过的主要问题，自己做过哪些猜想与假设？ 出示讨论提纲：
①回顾整理自己做过的猜想，这些猜想分别是针对什么问题作出的？ ②猜想与假设是依据什么提出的？
③对同一问题的多个猜想怎样进行筛选？ ④怎样区分假设与事实？ 分组讨论
集体交流：猜想与假设要依据已有的知识和经验，不能胡猜瞎想；因此提出的猜想和假设常常有多个，对同一问题的多个猜想进行筛选时，要围绕这些猜想和假设进行讨论，从材料、已有的知识技能等方面进行评价，选取较合适的、最可能的一种或几种猜想进行验证。假设是依据一定事实提出的但未被证实的解释，事实是通过验证已经获得证实的解释。
各自完成84页经验记录填写。
三、激励学生在今后的学习中更加大胆进行猜想与假设。
附（资料）：
牛顿苹果故事真实吗?
一般的教科书记载说：牛顿是因为看到苹果落地的现象而启发了万有引力观念，并进而发现了万有引力定律。这个故事真实吗?万有引力定律的发现是牛顿一个人的功劳吗? 我们知道，牛顿逝世于1727年3月20日，而在他逝世之前并没有苹果落地故事的记载。牛顿逝世以后，有关苹果落地的故事才逐渐流传出来。最详细记载这个故事的人是英国人布雷斯特，他于1831年在《牛顿的生平》一书中又提到这一件事。
在牛顿逝世后不久，斯图克莱在他所著的《牛顿的生平传记》一文中写道：在1726年4月15日，我到牛顿的寓所去拜访他，和他在一起待了一整天。在谈话中，他向我谈起苹果落地的事。他说：“有一天，他在花园里思考引力问题的时候，一个苹果从树上落下来。这时候，他就想，为什么苹果总是垂直落向地面呢?为什么苹果不向外侧或向上运动，而总是向着地球中心运动呢?无疑地，这是地球向下拉着它，有一个向下的拉力作用在物体上，而且这个向下的拉力总和必须指向地球中心，而不是指向地球的其他部分。所以苹果总是垂直下落，或者总是朝向地球的中心。苹果向着地球，也可看成是地球向着苹果，物体和物体之间是相互朝着对方运动的。物体之间的作用力必须正比于它们的质量。这个力，我们称之为引力。”
斯图克莱是牛顿的好朋友，他所记述有关苹果落地的故事比较完整，而且和格林、伏尔泰不同的是，斯图克莱是直接从牛顿那儿引述的，而格林和伏尔泰则是从别人那里听来的。这是科学史上第一次直接来自牛顿的苹果落地故事，因此具有很大的权威性。
然而仍然有不少疑点存在，即：为什么在牛顿生前没有有关苹果落地的故事?为什么牛顿本人从没有在公开场合说过这种故事?为什么当时许多科学家或者牛顿的朋友都没有听过苹果落地的故事，而在牛顿逝世后才逐渐传出来呢?所以其真实性值得分析研究。
事实上，早在牛顿之前，已有不少科学家研究引力问题。1625年，天文学家开普勒发现了行星三运动定律，但是只对运动给出了简单而精确的描述。对于
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什么原因使行星环绕太阳作椭圆轨道运动，他没有做充分而有力的解释，他仅指出，支配行星环绕太阳作椭圆轨道运动的力来自太阳，他并认为这个力随距离的增加而减少。开普勒的见解已有一点万有引力的观念。他还认为太阳和行星之间也有引力，不然的话，地球上的海水岂不是会被月球吸走了。只是开普勒忽略了伽利略关于物体具有惯性的见解，误认为需要不断地对运动物体施加推动力，才能使其保持运动。
荷兰物理学家惠更斯于1659年，也就是牛顿发现苹果落地传说之前7年，也提出万有引力概念。 牛顿临终前曾经说过：“如果说我比笛卡尔看得远一点，那是因为我站在巨人的肩上。”表示他不忘记前人对他成果的贡献。
牛顿与苹果的故事
长期以来,牛顿认为,一定有一种神秘的力存在,是这种无形的力拉着太阳系中的行星围绕太阳旋转.但是,这到底是怎样的一种力呢
直到有一天,当牛顿在花园的苹果树下思索,一个苹果落到他的脚边时,牛顿终于获得了顿悟,他的问题也逐渐被解决了.
传说1665年秋季,牛顿坐在自家院中的苹果树下苦思着行星绕日运动的原因.这时,一只苹果恰巧落下来,它落在牛顿的脚边.这是一个发现的瞬间,这次苹果下落与以往无数次苹果下落不同,国为它引起了牛顿的注意.牛顿从苹果落地这一理所当然的现象中找到了苹果下落的原因——引力的作用,这种来自地球的无形的力拉着苹果下落,正像地球拉着月球,使月球围绕地球运动一样.
这个故事据说是由牛顿的外甥女巴尔顿夫人告诉法国哲学家,作家伏尔泰之后流传起来的.伏尔泰将它写入《牛顿哲学原理》一书中.牛顿家乡的这棵苹果树后来被移植到剑桥大学中.
牛顿去世后,他被当作发现宇宙规律的英雄人物继而被赋予传奇色彩,牛顿与苹果的故事更是广为流传.但是事实是否如此却无从找到其他史料加以考证.
第二课 科学自己做，我也能成功
教学目标 科学探究
1.能针对要研究的问题，依据已有知识和经验做出猜想与假设，展开相对自主的探究。
2.能以合适的方式，比较清楚的表达和交流自己的研究过程和结果。 情感态度与价值观
1.乐于探究，积极参加到探究活动的全过程中。
2.爱思考，能在研究中，提出自己的猜想与假设及与之对应的实验计划。 科学知识
知道吊灯摆动的快慢与摆线长短有关，摆线短的摆动得快；与摆锤的轻重，摆动的幅度无关。 教学设计
第一课时
教学准备
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教师演示材料：铁架台（装上横杆）、摆绳、钩码。（溜溜球或弹力球等） 教学过程： 一、导入
讲述伽利略研究摆的奥秘的故事。
提出问题：看到吊灯有节奏的摆动，伽利略做出了怎样的猜想？
影响吊灯摆动快慢的因素到底有哪些？我们也来当一次伽利略！ 二、新授
１. 学生复述故事。 ２. 认识摆：
⑴、教师出示铁架台、绳子和钩码组成的摆：这就是伽利略研究摆动的装置。这根拴这重物的绳子叫摆线，悬挂的重物（钩码）就摆锤。
⑵、掏出溜溜球，提着它的线头，这可以看成是一个摆吗？让学生指认摆锤和摆线。
⑶、把溜溜球也挂上铁架台横杆。拨动钩码和溜溜球，让其摆动。
（注意：以上两个摆在摆线长度、摆锤重量、起始摆幅、用力大小都不同，这两个诸多不同的摆，可以帮助学生在对比中打开思路）。 ３. 猜想：
⑴、提出问题：摆动的快慢与 (哪些)因素有关系？ ⑵、独立思考，完成课本86页表格填写 假设１ 假设２ ⑶、与小组同学交流，说明自己猜想的依据。 ⑷、汇报交流：
谁来说一说自己的想法？ 大家还有不同的想法吗？
（教师随机板书大家猜想的会影响摆动快慢的因素，如：摆锤重量、摆
线长度、、起始摆幅、用力大小等） ４. 制定实验计划
⑴、从自己的各种猜想中筛选自己认为最有可能的假设。 ⑵、设计实验证明自己的假设。（提示学生可用对比实验法，计划的制定可以图文结合）
［给足学生思考、完善自己的计划］ ５．布置作业：
⑴、保管好自己的计划，课后可以好朋友交流交流； ⑵、按照自己的计划准备好实验材料。
第二课时
教学准备：
铁架台、钩码、摆线；秒表、量角器；记录单。 教学过程：
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一、交流、完善实验计划
１. 上节课同学们思考了可能影响摆动快慢的隐私，并选取自己认为最后可能的猜想设计了实验计划。现在我们来听一听，同学们都是怎样设计的？同学在汇报的时候请大家认认真听，他的猜想与你相同吗？他的方案是否可行？还有哪些地方需要完善？ ２. 指名回答：
你的猜想是 。
你的实验方案是 。 各位同学对他的设计有什么看法？（强调对比、变量控制）
３. 哪些同学研究相同问题，现在可以离开自己的座位坐到一起，组成一个新的小组，完善小组实验方案。先完成方案的小组在领取材料的时候将会享有优先权。（完成下表猜想和设计栏）
摆的实验记录单 我们的猜想 实相同条件 验 设对比条件 计 实验记录 摆Ａ 摆Ｂ 我们的结论： 第一次实验 第二次实验 第三次实验 二、实验检测 １. 在分组实验前，教师还需要对计数、计时等方面给予指导，如：摆来回运动一趟算一次；单位时间里计算摆动的次数，有时会出现时间已到，但摆没有完全回位的情况，不如计算摆运动相同次数所用的时间；摆幅的对比实验中，摆不能举得过高??
２. 分组领取材料，实验、记录。 ３. 全班交流、研讨。
分组汇报
综合小结：影响吊灯摆动快慢的因素是摆线的长短，而与摆锤的轻重、摆幅的大小无关。 三、拓展
１. 思维训练：
胖爸爸和瘦小子一起玩秋千，坐上去之后不许推，谁荡得快一些？ 老摆钟现在走得慢了，该怎样调整它的摆？
２. 你能设计并制作出一个每分钟摆动60次的摆吗？动手做一做！
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