1、课题成员高中生物分层教学实践探究论文集 2、高中生物分层教学实践探究重要性 3、高中生物分层教学实践探究教后反思集 4、高中生物分层教学实践探究学生感想集 5、高中生物分层教学实践探究调查报告 6、高中生物分层教学实践探究结题报告
课题研究准备阶段总结
（2013年11月----2014年2月） 《高生物分层教学实践探究》课题组
镇安二中 柴承淑
《高生物分层教学实践探究》课题于2013年9月申报，2013年11月被批准为立项课题。自申报以来，学校领导高度重视，教科室多次深入课题组指导，课题组成员采取了切实可行的工作措施，做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地展开、推进。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将这一阶段的工作总结如下： 一、 本阶段主要工作：
1、2013年6月20日成立课题组，确定柴承淑为课题组主持人，张尧、王玮同志为课题组成员。详细分工：柴承淑负责：组织、管理、协调课题研究、总体规划、研究汇总。王玮负责：调查高一学生分层教学效果问题、分析调查结果、总结调查报告。课题研究、研究应对教学模式、教学实践、收集资料、总结方法经验。张尧负责：课题研究、研究应对教学模式、教学实践、收集资料、总结方法经验。收集学生感想，分析教学干预后适应性问题的改善情况。
2、2013年9月20日,课题组集体会议,按照课题申请要求,经过专题讨论,形成本课题研究方案。
3、2014年3月22日，课题组对镇安县第二中学2014级高一学生生物学习难易度接受问题进行调查问卷，经过详细整理问卷内容，得出初步结论。 二、取得的成果
1、初步形成课题研究团队。 2、制定了周密的课题研究方案。 3、认真整理调查问卷，形成调查结论。 三、存在的问题及努力方向：
基于中学教学任务繁重而课堂教学时数又非常有限仅靠课堂教学实在难以达到《大纲》要求所以老师还要引导、组织学生课下多开展“合作”活动。在我校的教学实验中执教传统快慢分层班的教师觉得分层班的教学内容和方式比自然班容易安排但因为学生来自于不同的班级，一些活动不容易展开导致无法取得令人满意的成绩。
课题研究的准备工作已基本就绪，我们将全力以赴地投入到课题的实施阶段。在准备工作中，我们也存在着一些失误和不足，今后我们一定会不断地改正和解决，加倍努力，圆满地完成课题实验任务！
课题研究中期阶段总结 （2014年3月----2014年5月） 《高中生物分层次教学实践与探索》课题组
镇安二中 柴承淑、
一、课题概况
每个学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。现在的新课改要求自主学习，因材施教，所以基础教育面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，中小学实施素质教育，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。基于我们对课题认识的进一步加深,在课题实施的第二段,我们从如下几个方面做了深入扎实的工作.
我们的研究从2013年11月至2014年7月.研究步骤分三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段。良好的开端是成功的一半。.在课题研
究的准备阶段，我们稳扎稳打，作了深入扎实的准备工作，这为第二阶段课题研究的深入实施夯实了基础。在课题研究实施阶段我们的工作又分四步走：
第一步（2013-07——08），主要工作：课题组统一认识；申报课题；确定子课题，各分课题组分别开展研究工作；积累资料；统计分析，写出可行性研究报告。
第二步（2013-09——11），主要工作：完善方案措施；继续开展研究；争取有一定的成果，并写出第二期研究报告，接受中期检查。
第三步（2014-03——2014-04），主要工作：继续开展研究，并争取在某些学科实现质的跨越；争取每人有一篇论文；写出第三期研究报告并接受中期检查。
第四步（2014-05——2014-06），主要工作：继续开展研究；出论文集；写出高质量的研究报告；申请结题。
二、研究目标
（1）构建起动态分层教学模式，从真正意义上因材实教。 （2）确定学生是学习的主体的观念，
（3）面向全体学生，针对不同对象的具体情况，采取不同的方法，施行不同的教育，扬长避短。
（4）注意发展个性，激励学生自信心，激发他们的学习动机，开发学生的学习潜能，使他们的思维和情感处于亢奋状态。
三、所做的工作
（一）积极参加上级有关部门的业务培训。
（二）主动开展课题组成员的培训。为了把上级的有关培训精神及时传达给课题组成员，实验实验教师们在上级培训的基础上结合本校及本课题的实际，由校教科室组织对有关课题研究人员进行了培训,主要是
科研方法、方式的培训。实验实验教师们利用学校教科所编印的教材，结合许多老师从事课题研究的现身说法对有关实验教师以理论与实践相结合的形式进行培训，其效果很明显。
（三）积极查阅有关文献资料。查阅大量的文献资料是开展课题研究的理论基础，对于有些实验教师在课题研究之前的不知所措，由教科室的领导具体开列一些书目进行阅读，对于阅读中产生的疑问与思考及时记录下来以便作为今后开展研究的思考基础，此外，实验实验教师们还通过网络查询了大量的有关知情合一的研究资料，获得了较为前沿的研究信息，为课题的下一步开展打下了一个坚实的基础。
（四）课题实施：
1、对学生实施分层教学，实验教师首先必须对每个学生的学习现状了如指掌，这样才能在教学中有的放矢。每当实验教师在接手一个新的教学班的时候，便用一些难易适中的题目对所教班级进行一次或几次测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为1、2、3三个学习小组，其中1组为最基础的小组，2组为中等成绩组，3组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心的需要，在分组的过程中一定要避免使用“差生”、“后进生”这样的词语，实验实验教师们在分组时称1组为基础组，2组为提高组，3组为优秀组，而且实验实验教师们的分组只是暂时的，是一种“动态”的分组，所谓“动态”即每一次测验实验实验教师们都会对学生进行重新调整分组，并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。尽管目前在1组，下次进步了，可以进入2组或3组，如果不努力，退步了，3组也可能进入1组，这样学生即使分在了1组也不会有自卑感，而且在实际操作中，也还有被分在2组或3组的同学主动要求去1组，以加强基础知识的学习和补习。
改变了只抓少数尖子生的做法，使面向全体学生并对不同的学生实