合，多变化，主动走，促能力”。
4、教学分层，促进合作交流
对A层学生侧重能综合运用所学知识，重视培养学生的自学能力，探究能力，思维深度，求知欲。对B层学生能利用所学知识解决课本习题，并运用到一些新习题上。对C层学生只要是夯实基础，熟识生物学的基本概念和规律，能简单的运用，解释一些常见的现象，培养学习兴趣。
5、作业分层，强化思维训练
作业要体现层次性，体现不同的难易度，设计不同的难易的延伸训练，作业有针对性，学生选择有自主性，每个学生都能获得不同层次的成功体验。
6、分层评价，促进学生发展
分层评价是适应个别差异的评价，针对不同层次的学生提出不同的评价准则，绝对不能用整齐划一的绝对标准来评价学生，评价的形式也是多样化的，互评，老师评价，评价量规表，建立电子档案，活动前、活动进行中、活动结束后都可以作为评价的衡量标准和方法，从而使每一个学生都获得大的发展。
三、课题开展以来获得的阶段性成果 我认为我们取得的成果主要有以下几个方面：
1、转变了教师陈旧单一的教学理念，接受新的教学思想，教师的素 质和专业技能都有较大的不同程度的提升。疲于应付考试，学生的成绩指导一切的思想的作祟，老师偏爱优等生，而忽略后进生。实施分层教学后，我们欣喜的看到了这一问题的解决，教师的教育观念发生了翻天覆地的变化，不再唯成绩论，教学能力得到了锤炼，教学素质得到了提升。老师精心分层次备课，靠精彩的课堂内容来吸引学生。2、实验班级的学生和非实验班级的学生相比，兴趣变化相当明显，
2、通过本课题的研究，不仅增强了同事间的交流合作，增强了组内教师的凝聚力，而且和学生的交流机会大大增加，很多教师成了学生的良师益友，不仅学习成绩得以提高，学习习惯转变，学习兴趣浓厚，而且生活、思想上的问题也愿意拿出来和老师分享交流。
3、摸索构建了分层教学的基本模式。分层依据，分层备课，分层评价，分层管理，分层作业等都有了可操作行，为以后的进一步研究提供了参考。
四、课题研究中存在的问题
1、分层教学距离真正意义的落实还有一定的差距。虽然在教学目标，教学方法，课堂提问，大小检测，课后辅导，作业等方面都做到了分层。我们注意到了对不同的学生采取不同的评价方法，但测试中还是主要兼顾的B层学生，对于A层学生只是以卷末附加题的形式加以体现，这样一来，老师还是以学生的成绩来论英雄，对C层学生的自信心打击较大，无法体会成功的快感。但迫于高考的压力，暂时无法找到一条很好的解决道路。
2、学生也没做到真正意义上的分层。由于学生的学习情况等的不同，把相同的学生整齐划一的划在不同的班级是不可能做到的，首先，虽然我们有了一定的分层依据，但是生物成绩很好，可综合能力又很差的学生究竟是化为哪一层次还需要很好的思考，做出更合理更好的分层依据和方法。再者，后进生的学生成绩没有充裕的时间进行补差，往B组递进的进度缓慢，动态分层有一定的难度。
3、教学分层只在少数班级展开，没有形成气候，经验得不到推广。 4、分层备课、分层作业的工作量太大，还需要教师找到合理的解决方法。
5、分层作业的讲解有一定的难度，如果全班讲解，好的学生不愿意听，差的学生听不懂，该讲解什么题，怎么讲，是需要解决的问题。
五、下一步的课题研究设想
1、课题实施的教师及时的积极思考和反思，做好课题研究过程中的记录和资料搜集，针对课题研究中的相关问题和取得的经验形成论文和报告。
2、计划让学生试出题，作业的难度和作业中试题难度的选择让学生参与进来，切实符合不同层次的学生。
3、计划让学生试办《高中生物兴趣报》，阅读生物学科学史，关注生物前沿技术和近年的生物学重大发现，重大规律等，将极大充实课题的内涵。
4、利用校广播，校电视台，播报和播放生物学相关的信息。 5、计划增加实验班级，实践摸索出的方法和经验，摸索新方法，总结新经验，进一步推进课题的进度。
总之，我们课题组将进步加强教育理论知识的学习，深入开展课堂教学模式的研究与探索，不定期的研讨和交流，来指导课题组老师的预见性性实践和生成性实践，加强与上级科研领导，专家和其他科研老师的联系交流，获得更高层次的提升，为课题的滚动发展获得不竭的动力。
六、学生分层划分依据
1、根据高一上学期期末考试生物单科成绩为依据划分 2、组织生物水平测试
作为高中阶段的生物水平测试，应贯彻《全日制普通高中生物新课程标准》的前提下，测试内容完全以其为依据，我们把水平测试的重点放在基础内容上。有以下几个方面：
（1）生物模块一《分子与细胞》的基本概念、生物的基本生命活动现象及过程、实验基本原理等。
（2）制定评分标准，统一批阅试卷得出继承，暂定划分三个层次，80分以上暂定为A层次，60分至79分暂定为B层次，60分一下暂定为C
层次。
3、学生与参与分层教学课题研究教师谈话
随机选取40名学生、5名参与本课题研究的教师和5名非本课题研究的教师作为访谈对象，作为初步划分依据。
4、各班教师收集学生本学期的作业的完成情况与质量为依据 5、升降级考核
根据每学期成绩测试，随着学生积极性、能力以及成绩的变化，对A、B、C 层次学生进行动态调整，以激励学生好学上进、刻苦攻读、不断提高、学有所得。每学期期末考试成绩不合格的学生实行末位淘汰制，进入下一层次，如成绩全部合格则不淘汰。升级则由学生本人申请，教师推荐，并在期末考试中成绩优异的学生可顺利升级。具体实施方法：每学期流动两次。第一次是期中考试后，第一次月考成绩占40%，期中考试成绩占60%，名列前茅者向上流动进入高一层次班级学习，名列末尾者向下流动进入低一层次班级学习。第二次流动是期终考试后，向上流动者按第二次月考占40%，期终考试占60%，名列前茅者流动；向下流动者按第一次月考占10%，期中 考试占20%，第二次月考占30%，期终考试占40%，名列末尾者流动。为给向上流动的学生有充分的适应期，一个学期内不往下流动。
七、课题研究总体计划
第一阶段：准备阶段（2013.5—2013.6）
这一阶段，集体讨论设计实验方案，成立课题研究组，调查测试获得数据，制订课题研究的总体计划。
（1）对学生基本情况进行调查；
（2）准备有关资料，制定实验研究的总体方案，准备课题研究活动管理的各种表册；
（3）建立课题研究教师组，并按年级特点进行分工。
第二阶段：实验阶段(2013.7 -2014.3)
学校统筹规划，选出部分班级进行生物学科分层教学尝试。同时研究教师进行讨论，将分层备课、分层上课、分层练习、分层作业、分层考试、分层管理等具体化。课题研究中，我们将总结并实施 “分层定标、分层指导、分层达标”的班级分层管理策略。对实验班实施研究，通过各种手段对课题实施情况及时反馈，通过论文等形式对课题实施情况进行阶段性总结。
第三阶段：推广阶段(2014.3 -2014.5)
这一环节是将前期对分层教学的研究成果在全校范围内进行推广，并成立专项小组跟踪调查，对研究样本进行对比分析，进而改进、调整、完善课题的研究，同时组织教学调研，掌握详细资料。
第四阶段：结题阶段（2014年5月）
总结课题研究成果，完成结题报告。巩固研究成果，并做好后继研究工作。 附件二：
《共同进化与生物多样性的形成》教学案例
教材及学情分析
本节着重讲述了“共同进化和生物进化的历程”的内容。教材首先以达尔文发现的一种长着细长花矩的兰花和为它传粉的昆虫为例引出任何物种都不是单独进化的，接着进一步阐述共同进化，提出了生物与生物之间以及生物与无机环境之间的共同进化，并且以生物的进化历程，了解生物多样性的形成。
这一部分的内容，学生非常感兴趣，生物共同进化中提出了多个实例来进行分析讨论，生物的多样性又介绍了生物从无到有，从单细胞生物到高等生物到人类的整个进化历程，所以在教学设计上，充分把握这一点，充分发挥多媒体课件的作用，用鲜明的事例引发学生讨论，用丰富