堂灌”、“齐步走”的教学行为。
4、解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。在教学方法上，从根本解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题。
5、解决实验教师“一刀切”、“一个模式”的教学方法，克服实验教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，增大课堂教学的容量。
6、通过有效组织好对各层学生的教学，将实验教师教育机智融会在日常教育教学的过程之中，极大地锻炼实验教师的组织调控与随机应变能力。提升实验教师业务素质和教学水平。
7、注重教学评价的多元化
根据学生的课堂表现、交往技能、体育技能、规范守纪等对学生成绩进行综合性的评价。宗旨：关注情商薄弱、自制力差的学生的成长和品学兼优学生的模范带头作用，做到评价灵活性、系统性、综合性。
（二）学生学习意识的提高
随着课题研究的深入开展，学生的思想、作风、学习、纪律都有了明显改进，觉悟明显提高，学习意识学习习惯明显增强，学校各项工作顺利开展。真正达到了学习教育促工作的目的，实验实验教师们将以此次课题活动为契机，使实验实验教师校教学工作再上新台阶、再创新水平。
五、存在问题及改进意见
1、课题研究是一件劳神费力的工作，它需要研究人员具备严谨治学的态度和科学的实事求是的精神。由于不少实验教师是第一次主持或承担课题，所以在课题进行的开始阶段有部分实验教师已显出了为难的情
绪。针对此情况，实验实验教师们一要加强其思想的再宣传自发动还要让他们看到成功的可能和光明的前景。多鼓励、多支持，千方百计让他们品尝到成功的乐趣！
2、由于课题的立项通知批复的时间较晚，所以本课题实际的开展情况与原计划的有些差距，下一步实验教师们打算根据该课题的实际研究情况对原计划做出一些调整，以便使计划更有针对性。
3、某些实验教师的理论水平与该课题的要求不相符合，还需要进一步的培训。
毋须讳言，在动态分层教学模式的研究过程中还存在一些不容忽视的问题：比如如何才能消除家长的误会，赢得他们的配合，怎样才能让各个层次的学生真正学有所得，让优生吃得饱，差生吃得好；如何进行更切实有效的因材施教和课后辅导，以避免出现优生不优，差生更差的局面。怎样才能在短暂的课堂四十分钟的时间里更科学、合理、有效地分配时间等。而且我们在分层教学实践中也感到，学生的负担减轻了，但教师的负担却加重了，怎样才能为老师松绑，让老师轻松愉悦的进行分层教学，都是尚需下一步深入研究和探讨的问题。
《高中生物分层次教学研究》课题研究报告
镇安二中 柴承淑
一、课题研究的背景，内容及预期达到的效果
1、课题研究背景
班级集体教学如何适应学生的个性差异，是当前教育界共同关心的问题。教学实践告诉我们：高中学生在基础知识状况、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等的差异是客观存在的；对生物的兴趣和爱好，对生物知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的生物教学带来负面影响。 《新课程标准》提出：学生是学习和发展的主体。我县区学校班级人数较多，学生学习成绩、智力水平和科学素养等存在客观差异，教师的教学模式存在单一、陈旧的弊端，教学思想受“一刀切”、“满堂灌”的禁锢，学生完全沦为学习的“机器”。为此，我们在教学过程中一定要密切关注学生的个体差异和不同需求，保护学生的好奇心、求知欲，让学生体验学习的自豪感，增强学习的自信心，发展自己鲜明的个性，转变要我学成我要学的学习态度，充分体现生物学科的魅力，掌握必要的生物技能和获得高层次的生物素养，优化教师和学生的关系，提高教学素养和教学水平，克服教学时的盲目性，真正的做到因材施教。
综上，如何让每一个学生成为为不同规格、不同层次的人才已成为当今教育需要迫切解决的重要任务，为此我校从2013年5月起，进行了“高中生物分层次教学研究”的课题。
2、课题研究内容
（1）研究新课标和教材，对分层教学内容合理选择，进行分层教学目标的设置和调整。
教师结合高中生物教材和新课标对教学的要求，分析班级内各层次学生的情况，研究制定教学中各层次学生不同的教学目标及每节课各层次学生应实施的教学要求。教师要研究教材，对课本内容根据各层次学生的水平做相应的调整组合并落实到每节课，每个知识点的讲解分层。
（2）研究如何对班级学生进行分层。
我们要研究如何对学生进行分层，分层的依据是什么？对学生所分的A、B、C三层是明分还是暗分，如何能够使C类学生自已认识到能力的差异，分层是为了促进他们更有效的发展，而不是对他们的歧视，经过一个学期的教学后，对于A、B、C三类学生如何进行有效调动。
（3）研究如何进行分层施教。
研究如何具体的在生物教学中进行“分层教学”“分类指导”，如何从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，以给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习生物的兴趣得以提高，使各类学生的潜能得以有效的发展。
（4）研究如何对学生进行分层评价。
教学评价是教学过程的一个重要环节。评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。这样做有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
（5)进行生物分层教学成效的评价。
对学生分层后的教学效果和传统不分层的教学效果进行对比，对生物分层教学成效进行评价。
3、课题预期达到的效果
（1）营造富有乐趣、快乐合作的课堂气氛，学生通过分层教学的教学手段获取知识，促进学生的全面发展，培养出有知识，有自学能力的
新型人才。
（2）教师具备分层教学的意识和能力，能够开发新课程资源，形成特色的教学模式。
（3）学生的德智体全面发展，并形成鲜明的个人特色，成为各层次的个性人才。
（4）探索出在新课标的大环境下，有效的促进各层次学生发展的切实的教学模式。
（5）形成一套有本校特点的教育资源，并集结成册，宣传，推广。 二、课题开展以来所做的工作 1、摸底调查，制定研究计划
集体讨论设计实施方案，成立课题研究组，调查测试获得数据，制订课题研究的总体计划。(详见附件一)
2、学生分层，适时动态调整
了解学生的学习状况和个体情况是分层的依据。我们根据观察分析，大小测验，老师反映，学生调查问卷，学生谈话，个人个性特点，发展潜力等来了解学生，根据学生的学习基础，学习态度，学习动机，学习成绩，学习方法，学生的理解力及学生作业等情况，采取暗分的形式，将学生分成A（高）、B（中）、C（低）三个层次。并合理搭配，建立由一位A同学，一位B同学，一位C同学，A同学担任组长的三人合作学习小组。小组成员是动态的，固定间隔重新调整，根据C同学的达标情况，向B递进。
3、备课分层，明确教学方向
分层备课，发挥导向作用，安排教师编写不同层次的教学大纲，针对不同层次的学生设置不同的教学方向，制定与各层次相适应的分层教学法目标，对C层学生采取“低起点，补台阶，拉着走，多鼓励”，对B层学生采取“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”，对A层学生采取“小综