亿年的古细菌化石。生物的进化历程可概括为：从原核生物到真核生物，从无性生殖到有性生殖，由简单到复杂，由水生到陆生，由低等到高等五组：进化历程中的几个关键点：
1）真核生物出现以后，有性生殖方式的出现，生物进化速度明显加快。 2）寒武纪大爆发：形成生态系统的第三极——消费者，这一方面使生态系统具有更加复杂的结构，另一方面对植物的进化产生重要影响。
3）原始两栖类的出现：生物的登陆改变着陆地环境，陆地上的复杂环境为生物的进化提供了条件。
师讲解：关于生物进化的内容，同学们讲解已经非常详细了，这里呢，老师还有相应的生物进化历程中的几组图片，同学们一起来感受一下生命进化的神奇。
展示图片：古细菌，寒武纪大爆发，侏罗纪，人类的起源 师总结：通过漫长的共同进化过程，地球上不仅出现了千姿百态的物种，而且形成了多种多样的生态系统，也就是形成了生物的性多样生物进化的大致过程。关于生物进化还有很多不解之谜，等待我们去研究。 三、生物进化理论在发展
师引导：阅读P126，找出生物进化理论发展的几个学说的主要思想，及其核心。六组：随着研究的继续，生物进化理论也在不断的发展：
1、中性进化理论有些学者的研究表明，基因突变对生物适应性的影响并不是非益即害或是非害即益的，而是大量的基因突变是中性的， 自然选择对这些突变不起作用，这些基因经过长期的积累，会导致种群间遗传物质出现较大差别。因此有人主张，决定生物进化方向的是中性突变的逐渐积累，而不是自然选择
2、新种交替出现理论物种形成并不都是渐变的过程，而是种群长期稳定与迅速形成新种交替出现的过程。总之进化理论不会停滞不前，而是在不断发展。
师归纳：生物的进化是复杂的，还有很多问题不能用今天的理论所解释，还有待研究。生物进化理论还在不断向前发展。
高中生物分层次教学的重要性
镇安二中 柴承淑
【摘要】因材施教，因人而异。分层教学就是从学生的实际学习水平、能力接受水平等角度出发，制定适合本班级学生学习的教学方法。由于各学生对于各学科的学习兴趣不同，在高中生物的教学中，尤其是要注意这一点，给予学生多方位，多层次的辅导，使不同基础的学生都能学有所得。
【关键词】分层教学法；生物教学；教学应用；因材施教 一、什么是分层教学
什么是分层教学法？分层教学法是在学生知识结构、智力因素以及非智力因素等方面存在有明显差别的情况下，教师为了达到不同层次教学目标，从而有针对性地对学生实施分层教学的一种教学方法。所以在班级教学中，要根据学生的不同情况，探索分层教学的奥义，熟练运用分层施教、分层提高并对学生和学生的学习目标分层，有目的性的开展各种课堂教学活动，使得每个学生都能学有所得。
二、“分层次教学”的必要性
新课程要求承认学生之间存在的差异，改变“大一统”的教学模式，因材施教。教学的过程应该为社会培养多规格、多层次的人材打基础的过程。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进所有学生发展的有效措施。中学生物教学根据学生的年龄差异和所掌握知识的不同，生物学知识分成初中生物和高中生物两个部分。它们存在差异和联系，初中知识在一定程度上是高中知识的基础，高中知识是初中知识的深化和提升。这是针对不同年龄段、心理特征不同的学生在知识层面的不同要求。针对不同阶段学生的年龄心理特征以及他们在认知水平存在着的差异，我们可以
尝试选择不同类型的分层次教学。
分层教学在高中生物教学中的应用主要从以下几个方面入手：
1、提问时要注意分层。课堂教学过程中，教师要让每个层次的学生都动手动脑思考，有所收获，所以对不同层次的学生就要提出不同的问题，并从不同的深度进行解答。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满魅力，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有目的让不同层次学生回答，有思维难度的问题让a组层次学生回答，如：生物知识应用方面的问题。简单问题优先c组层次的学生，如基本概念、基本理论等。适中的问题的回答机会让给b组层次的学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨，这样有利培养学生的自信心，特别是c组层次的学生的自信心，从而增强各组学生学习生物的兴趣。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。 2、练习时注意分层练习。在课堂上，教师不仅提问要分层，练习的设计上也要有层次，以充分调动学生积极性。练习分层是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以b层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使a层学生有练习的机会，a、b两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习生物的积极性。
3、分层辅导。在高中的班级教学中，由于人数较多，成绩好的学生并不多，而课堂的时间又有限，不少学生的问题往往会得不到及时的解
决。这时教师就可以在分层教学中实施分层辅导，即通过“教师—学生—学生”的辅导方法来实现。也就是说教师辅导学优生，并帮助他们成为助教，由助教辅导学困生，由此帮助教师分担部分辅导任务。为了激发学生的学习和帮助他人学习的积极性，在学期初就给他们制定相应的指标，如果达成指标给予共同奖励，为达成则共同努力，相互促进，共同提高。 4、分层评价。为充分发挥评价对学生的导向激励作用，教师应注意把握好评价的层次性、发展性和科学性。我们是这样操作的：首先,根据课标的要求，确定评价标准，在此基础上设立多种指标,在要求所有学生都达到标准的前提下,允许部分学生异步发展,实行分层考核,分层评价。对所有有进步表现的学生(特别是c层学生),都给予尽可能的表扬,以激发其学习兴趣。其次,改变单一的评价模式,做到以下几方面的结合：全过程、多方面的考查与期中(终)考试相结合；卷面测试与实验操作相结合；评分、评级与评语相结合；纵向比较与横向比较相结合；自评、组评与师评相结合。实践证明,这种评价方式既可以减轻学生的心理负担,增强学习的兴趣,又可以保护学生的自尊，学生普遍乐意接受。 四、总结
“将学生差异当作教育资源”的现代教育观要求教师“承认差异，关注差异，满足学生的个性发展”。分层教学就是要关注学生的个性差异，通过实施分层教学来满足不同层次、不同规格的学生需要,从而达到提高整体教学效果的目的, 使不同基础的学生都能学有所得。
参考资料：
［1］关鸿羽，白铭欣．提高教育教学质量的策略与方法 ［M］．北京：中国和平出版社，2000：201-204.
［2］玺璺．青少年心理障碍个案与诊治［M］．广州：广州出版社，2004：1-5.
［3］克里斯腾·尼卡尔森·纳尔林．发展学生的多种智力［M］．云南：
云南教育出版社，2000：7-11.
《生命活动的承担者----蛋白质》教学设计
镇安二中 柴承淑
一、教材依据
人教版《高中生物》必修1 第二章第2节 二、设计思路
指导思想：因为高一学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，所以在教学时，注意理论联系实际，要求学生结合生活经验，利用图解加强教学的直观性，增加学生的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。所以本节课通过问题情境的设置，让学生结合日常生活经验观察、分析、归纳，认识蛋白质的重要性及作用，并激发学生探究蛋白质结构的兴趣。同时通过模拟、探究等课堂活动，使学生初步学会生物科学探究的一般方法。
关于蛋白质的结构是利用分层教学的方法，由元素到基本单位到蛋白质空间结构，由浅入深，由易到难。在讲述氨基酸的结构时从有机化学甲烷的分子式引入，构建学生的空间思维。氨基酸脱水缩合形成多肽时，首先要注意讲清脱水缩合、肽键、二肽和多肽的概念。关于形成的 肽键数、脱去的水分子数及形成的化合物的名称可用表格让学生比较理解记忆。讲述蛋白质的结构多样性时要指出其原因及与氨基酸的种类和数目的关系，从而体现出蛋白质的功能与结构相适应的观点。同时，在教学中可通过鼓励性语言充分调动学生积极性，让学生踊跃回答问题；利用图片、投影和教材中的示意图帮助学生分析，让学生理解难点和重点内容；另外设计几个练习题，在练习中让学生理解多肽形成过程中的数量关系。