行不同的要求，真正使因材施教落到了实处。对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获，兼顾了低差生，学生在课堂上学得懂，听得明，作业做得会，这便是学习上的一种良性循环，使单差生、双差生转化很快，厌学的学生人数大大减少。同时还将竞争机制引入到了教学之中，学生学习的主动性增强，因而学习成绩的提高也较快。
2、科学地制定教学目标
分层教学倡导教与学的动态平衡，追求教与学的和谐。在教学目标的制订上，针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一个层次上的成功。然后再向更高的一个目标递进。在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。
在制订单元认知领域的教学目标时，实验实验教师分别拟定基础目标、中层目标和发展目标。基础目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要掌握的识记、理解和初步应用。中层目标是大部分学生经过努力能掌握的较简单的综合应用。发展目标是基础较好的学生才能掌握的较复杂的综合应用。三类目标之间存在着由简单到复杂，由低级到高级的递进关系，后一层次包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确定的。
学生可以自由选择适合自己的目标层次，实验教师对教学内容的层次安排是固定的，但每个层次的学生是不固定的，对目标选择不当的学生，实验教师适当加以点拨，另外随着教学内容的不同，有时三类目标的界定并不十分明显，甚至合二为一。由于对不同层次的学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法，从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。
3、灵活地运用教学方法 (1)分层备课
在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，以求因材施教。只有这样，才能在实际的教学中做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容在有些组只是作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些问题都必须在备课时充分考虑，作到心中有数。
(2)分层授课
分层教学中的一个关键环节便是对学生实行分层授课。限于目前的客观条件，不可能将同一堂课的教学内容让不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学如何进行便是一个问题。由于在教学过程中强调了对各组同学的具体要求，因此学生在学习的过程中便能根据自己的基础掌握不同的内容，学生便不会出现因听不懂例题的内容而在课堂上睡觉或讲话或作小动作的现象。
（3）分层提问。
为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，实验实验教师在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向学习暂困学生；中档题则面向中等生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。
在课堂提问中，实验实验教师对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习机会。同时，对学生回答问题的质量评估，实验实验教师也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，实验实验教
师给予充分的肯定和表扬；对于质量不高的回答实验实验教师则投出期待的眼神，让他先坐下，听听别人的意见，这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。
(4)分层作业
作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。在具体操作中，实验实验教师采用两种做法，一种是用同一练习题提不同的要求；要求学习暂困生用一种方法解答，中等生用两种方法解答，优等生用三种方法解答。实验教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。
课外作业通常采用分层递进的处理方法：优等生的作业“学生互批”，中等生的作业“实验教师粗批”；学习暂困生的作业“实验教师面批”。改变传统的批改符号，对有创造性的解法打“☆”，在部分错或全错的题上打“\\”，在有错误、有问题的地方画上“？”，打“\\”的题，要求学生在原题订正，哪里错就从哪里改起，不必从头到尾做一遍，这样既节省时间，又对错处留下深刻印象。学生改错后，实验教师就在“\\”加上“/”，构成“√”。这样作业中避免出现“×”，作业评级上记上“优”，既减少错误对学生心理的刺激，又调动了其订正错误的积极性。
这样既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，使所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，从而激发了全体学生奋发向上的自信心，并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用。融洽了师生关系，促进了良好的学风和教风的形成与巩固。
(5)分类辅导
“十个指头一样长”，不管是优等生还是学习暂困生，实验实验教师都
给予必要的辅导，使全体学生在各自原有的基础上都得到提高，以达到大面积提高教学质量的目标。对于优生来说，辅导的重点在于强化兴趣，拓宽知识面，发展其特长；对于中等生来说，重点在于进一步激发其学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要实验实验教师学”为“实验实验教师要学”；对于学习暂困生来说，重点在于补差补缺，防止知识负积累，促进转化。实验实验教师更加“偏爱”学习暂困生，给予他们更多的辅导和帮助。在辅导形式上，实验实验教师坚持做到“四结合”：一是集体与个别相结合，普遍存在的问题集体辅导，个别性的问题单独指点。二是讲解与自学相结合，实验教师在讲清知识关键要点的基础上，鼓励学生围绕疑难问题读书，寻找有关知识，启发学生个人钻研，独立思考、自己解决问题。三是课内与校外相结合，学生学习中存在问题的习题课内解决，如课内来不及解决的问题，可安排在课外补救，或通过第二课堂适当延伸补充，开阔知识视野。四是校内校外结合，实验教师与家长取得共识，相互配合，共同落实教学要求。
(6)分层测试
测试是一种教学反馈与评价的手段，而不是教学的最终目的。对学习暂困生来说，一提考试，他们就谈虎色变，望而生畏。为了帮助学习暂困生克服害怕考试的心理和提高他们学习的积极性，实验实验教师根据不同的教学目标，采用多样的测试方法，在考试内容上实验实验教师采用一部分符合大纲要求的基本题，计100分；另一部分略高于教材内容和大纲要求的附加题，每次二—四题，计加分20—40分；或采用A级、B级两张试卷，A级为基本要求的测试题，B级为要求略高的测试题，由学生根据自己的能力自由选做。在考试方法上有时采用“学习暂困生助考”的方法，即允许个别学习暂困生在考试中看书或向老师请教，允许第一次未考及格的学生经过补习后的一星期内再考第二次，试卷不同，
但要求基本相同，并承认第二次成绩。在达标标准上，根据不同层次学生制订不同的标准。比如，单元测试优等学生85分为达标，中等生70分为达标，学习暂困生60分为达标。多样的考试方法，不同的达标要求，使每一位学生都获得成功的喜悦，充分地调动学生学习的积极性，从而更主动、更积极地参与多项教学活动。
分层测试，在测验时学生可以自主选择试卷，淋漓尽致地发挥自己的实际水平，使学生不会因为自己的测验成绩过低颜面尽失，不少同学都愿意选择上一个小组的试题以显示自己在学习上的进步，这增强了学生学习的主动性，增强了学生的自信心。
四．取得的阶段性成果 （一）教学方法的更新 1、注重教学方法的改进
根据学生的兴趣、个体差异、性格取向等方面进行教学方法的改进。学习中如果能力悬殊太大，会导致那些弱势群体兴趣更加淡化。通过学生日常学习意识和方法研究，实验教师能清晰地把握不同学生的个体差异，包括自主学习的能力，记忆能力、合作力、自制力、领悟性等。所以，实验教师在安排教学内容时应该努力考虑到这点。这样的教学安排可以极力地挖掘他们潜在的竞争意识，达到激发兴趣，主动参与的目的。
2、构建和谐的师生关系
实验教师积极参与学生的活动，了解学生，与学生合作，帮助学生改正错误、遵守校规校纪，克服惰性，养成良好的行为习惯。实验教师参与学生的活动是真正体现师生双边活动的重要依据，一则可以随时给他们学习模仿的机会；二则能够拉近学生与老师的感情距离。
3、让实验教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满