学校实践
根据评估结果，提出适切的安置形式及干预方案。
（四）实施脑瘫学生康复与教育，取得了明显效果，改善了脑瘫学生的障碍程度，切实提高了他们的素养，主要表现在肢体康复、言语语言康复、学习认知能力、生活技能、心理健康等方面。
功能训练、发声功能训练、共鸣功能训练、词汇训练。认知教育方法，包括引导谈话法、感官体验法、图片沟通法、情境创设法。
6．制订了脑瘫学生康复与教育的评价指标
在充分学习借鉴的基础上，依据脑瘫学生的实际，编制五套评价手册，内容涉及肢体、言语语言、认知、生活、心理五大领域。
表1：康复前后肢体功能重度障碍的人数所占百分比 肢体康复 肌力水平 康复前 康复后 32% 24% 姿势控制 25% 7% 关节活动度 36% 16% 平衡协调 43% 25% 转换移动 39% 28% 表2：康复前后言语语言功能正常的人数所占百分比 言语语言 康复前 康复后 呼吸功能 25% 31% 发声功能 69% 72% 共鸣功能 28% 33% 构音功能 50% 69% 语言功能 61% 67% 表3：康复前后认知能力良好的人数所占百分比 认知能力 康复前 康复后 感知觉 52% 75% 学习智能 33% 66% 阅读理解 13% 25% 数学能力 30% 39% 表4：康复前后生活技能良好的人数所占百分比 生活技能 康复前 康复后 如厕 42% 61% 饮食 39% 72% 清洁 19% 44% 衣着 轮椅使用 学习用品 其他家居 28% 39% 21% 42% 28% 33% 22% 25% 表5：康复前后心理健康合格的人数所占百分比 心理健康 康复前 康复后 情绪 6% 75% 自我认识 30% 75% 情绪表达 14% 81% （五）实施脑瘫学生康复与教育，在改
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善其障碍程度，提高其素养的同时，也带动、
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促进了教师和学校的一系列变化。
1.促进了教师的专业发展。通过几年的探索与实践，教师转变了对脑瘫教育的观念，增长了专业知识和技能。同时，教师的教育科研观念发生了转变，逐渐认同了教师即为研究者，学习到了系统的教育科研知识和方法，实现了教师的专业发展。
2.促进了学校的整体发展。作为综合性特殊教育学校，我校通过脑瘫学生康复与教育的实证研究，在脑瘫教育领域有了新的突破，建立起了“学校—家庭—社会”三位一体的教育机制，学校与复旦大学附属儿科医院建立医教结合基地，签订了医教合作协定，形成了互动的多资源技术平台，为脑瘫学生康复与教育提供多方面的资助。促进了学校的整体发展，赢得了良好的社会声誉。
二、学术价值与成果创新
（一）作为国内第一所集中招收脑瘫学生入学的特殊学校，经过几年的探索与实践，我校形成了一套适合脑瘫学生学校教育的安置形式。在按年龄自然分班（年级班）的基础上，再根据学生的现有知识结构、智龄及瘫疾程度进行适当的安置，形成目前7个教学班。在教学形式上，采取集体与个别相结合的方式，有采用不同教材的复式教学，有集体教学中的分层教学，还有走班教学，尽量满足学生的需求。同时我们也为每位脑瘫学生设置个别化的康复与教育课程，弥补集体授课的不足。
（二）率先在脑瘫教育中实践了“医教
结合”的理念，建立“医生进驻学校”制度，实现了其从理念到现实的跨越，取得了良好效果，为后续研究与实践提供了宝贵经验。
（三）构建了一整套适合脑瘫学生学校教育的课程体系。我们以“社会生存”为核心，为脑瘫学生构建了基础性课程、潜能性课程、技能性课程、补偿性课程相结合的课程体系。针对脑瘫学生的具体情况，开发编写了突出“生活适应”的五套课程共90册教材，并结合教材开创性地自制或改制了适合脑瘫学生使用的多种教具、学具。
（四）创建了适合脑瘫学生康复与教育的校园环境。在教室中，可以随处找到学习辅助器材、生活辅助器材、康复辅助器材等各类设施设备。我校结合人体功能学的相关研究，开发出了脑瘫学生专用课桌椅，得到了专家的认可，并被不少兄弟学校、单位借鉴使用。
（五）构建脑瘫学生医教结合的学校教育模式，引领了国内外“脑瘫学生学校教育”领域的发展，为探索多种形式的脑瘫学生康复与教育提供了宝贵经验。
（六）通过在校康复与教育，脑瘫学生的肢体障碍、言语语言障碍情况有了不同程度的改善，其生活、认知、心理素养得到了显著提升，真正实现了使每位学生更有尊严地生活。
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分别是：《沟通与交往》、《康复》、《心理健康》、
《生活自理》、《益智活动》 21
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外来务工子女适应性教育的实践研究
浦东新区张江镇中心小学 许建华
随着我国城市化进程的不断加快，外来务工子女的教育问题成了当前建设和谐社会面临的重大问题。“教育公平是重要的社会公平”，于是大量外来务工子女进入本地公办学校。但新的学校生活和环境使外来务工子女产生许多的不适应情况，给他们的后续学习与发展造成不利影响，也造成了本地生与外地生之间在文化认同、生活习惯等诸多方面的矛盾，给教育教学带来很大的困难。这是许多学校面临的一个亟待解决的新课题。
本课题研究中，“外来务工子女”是指在本地公办学校就读的外地来沪务工（以从事个体经营和体力类工作为主）人员的子女，以来沪务工的外省市农民工子女为主，包括一小部分来自外地城市的来沪打工人员的子女。我们把“适应性”定义为：外来务工子女表现在为得到自身与新的学习环境相互协调的一些身心活动或学习活动中较为稳定的能力特征，即外来务工子女与本地教师、学生之间的相互接纳、相互认同和相互融合，其核心是学习适应能力，还包括心理适应能力和生活适应能力。
一、理论成果
本课题的理论价值主要是充实和发展了外来务工子女教育、小学生适应性教育等现代教育理论，也为同类学校在外来务工子女适应性教育方面提供了一些值得借鉴的经验。
1．总结了外来务工子女不适应的三方面具体表现：心理适应、学习适应、生活适
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应。
2．分析了外来务工子女不适应的三个主要原因：文化背景的差异、教育状况的差别、生活环境的区别。
3．确立了外来务工子女适应性教育的三大内容：心理适应性、学习适应性、生活适应性，并确定了每一方面的具体内容。
4．摸索出了外来务工子女适应性教育的四条途径：针对性指导、专题性活动、家庭教育指导、优化人文环境。
5．设计了外来务工子女适应性教育的三类方法：挖掘闪光的亮点，引导迁移；搭建展示的舞台，激发自信；创设交流的平台，促进融合。
二、实践成效
通过课题研究，学校创建了适合外来务工子女成长的校园环境，实现了师生的共同成长。
1．促进了外来务工子女的健康成长。调查结果显示，经过课题实验，外来务工子女在心理适应性、学习适应性、生活适应性等方面都有了明显的提升，突出表现在（1）自尊和幸福感提高：随着课题的深入开展，越来越多的外来务工子女在张小的校园里快乐健康地成长，归属感明显增强。（2）学习状态普遍改善：许多中途转来的外来务工子女很快融入本校的学习环境，跟上了班级的学习步伐，成绩进步很大，特别是英语成绩的提高是非常显著的。（3）行为规范得到改进：教师和家长普遍反映，外来务工子女的行为更加规范了，特别是卫生习惯和文明
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礼仪方面有明显进步。
2．促进了本地生和外地生的和谐发展。学校实施适应性教育后，我校外地学生和本地学生的交往更多了，双方都能更好地相互适应，逐渐建立起了一种互相尊重、互相理解的融洽的关系，有更多的学生明白了“大中华，五湖四海是一家”的道理。伙伴关系的改善，对双方的健康成长和社会的稳定和谐都是极为有利的。
3．改变了广大教师的教育观念。课题的实施，使教师的教育观念得到了更新，对外来务工子女的态度由起初的排斥，后来的逐渐接受，到如今的完全接纳。随之教师教育行为改变了，在他们的教育教学中不仅承认差异，而且重视差异、培育差异，为每一位学生的健康成长而努力。
4．推动了学校的可持续开展。该课题作为我校的一项凝聚力工程，促进了学校各项工作的开展。“流动和谐”使学校逐步走上了内涵发展之路，为此赢得了更高的社会声誉。学生对学校的喜爱程度和家长对学校的信任度均明显提升。
三、创新价值
1．本课题更多地关注外来务工子女与城市的融合，关注他们的文化适应问题。在实践中，学校视差异为资源，积极开发和利用外来务工人员子女家乡的人文资源，促进外来文化与当地文化的融合，推动多元文化的交流。
2．本课题所提出的“适应性”不是单向的，而是指外来务工子女与本地学生的双向适应，是双方的“交融”而非“同化”。在研究中，我校注重挖掘外来务工人员子女与本地学生各自的亮点，从而取长补短、消
除冲突、共同发展。
3．我校对外来务工人员子女适应性教育的研究与实践，其有关内容与国家课程、地方课程的部分内容优化组合，并作为校本课程进行开发与建设。
四、引发的思考
开展外来务工子女适应性教育需要一种新的视野和大的气魄，课题研究引发了我们的思考，也看到了一些问题。
（一）主要的观点
在实施外来务工子女适应性教育过程中，我们提出以下观点，也是有待深入研究的问题。
1．适应性教育的本质是文化的融合。中国面积辽阔，各个地域间的文化有差异。当不同的文化接触时，就可能发生文化冲突，人们的处理方式就体现了他的文化适应能力。不同地区学生都带有文化烙印，要适应当地生活，本质上就是适应文化。所谓文化适应是指对一种新文化或异质文化的适应过程，外来务工子女从不适应到适应的过程就是外来文化与当地文化融合的过程。促进不同文化融合的根本途径，在于营造多元化的和谐的文化环境，让不同的文化有所交流。
2．适应性是指双向适应。我们认为，适合的教育才是最好的教育，但适合不是迎合。社会越进步就越多元，双向融合的过程是消除冲突，是双方的“交融”而非“同化”。因此我们所指的适应性并非指单向适应，而是指外来务工子女与本地教师、学生的双向适应，城市籍的教师与外来务工子女及其家长需要相互接纳与沟通，本地学生与外来务工子女需要相互融合，本地学生的家长与外
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校每学期以平均5％的比例流动，这对学校学籍管理、质量管理带来难度。频繁转学导致他们到新的学校被迫降级，其结果是我校同一班级中学生平均年龄跨度达到2岁以上。其次，由于重男轻女思想的影响，流动人口家庭更愿携儿子进城务工，这使我校男生比例保持在65％左右，这对教育教学提出了挑战。外来务工人员居住区域广、分散性大，许多家庭还要随着借住民房的拆迁而搬家。这都给学生带来安全隐患，也给家校联系造成困难。
2．社会对外来务工子女的偏见，造成学校的边缘化
在现有的办学体制和当前历史条件下，由于世俗偏见造成对外来务工人员的歧视，造成对外来务工人员子女的歧视，从而就造成对接收外来务工子女子女的学校评价的偏差。因此，政府要考虑外来务工子女对学校教育质量的影响，更合理、客观、科学地评价这类学校。
3．社区教育的缺失，减弱了外来务工子女适应性教育的实效
外来务工子女的适应性教育是一项复杂的系统工程，需要一个持续性过程。但当前针对外来务工子女的社区教育缺失，外来务工子女在学校与本地生享受同等待遇，到了社会上却难以落实，削弱了学校适应性教育的实效。社会教育是多环节、大范围的教育，要将外来务工子女的教育也纳入社区教育，短时间内还较难实现。
【课题组主要成员：史美芳、孙妙生、卫珍、盛慧、陆伟、成锋、陆晓芸、张军、叶敏、秦蓉子。】
来务工子女及其家长也需要相互认同。
3．消除成见，是实行适应性教育的前提。流动人口是城市经济建设的重要力量，是和谐社会的共同建设者，也是和谐社会成果的分享者。对外来务工子女来说，需要社会为他们营造一个接纳、宽容、理解和关爱的氛围，使他们能获得人格的尊重、精神的平等和文化的认同。事实上，不少本地的教师、家长，包括学生，往往认为外来务工子女就代表着落后，抱有排斥态度。因此，消除社会对外来务工子女的成见，是实行适应性教育的前提。
4．建立自信，是进行适应性教育的关键。一个人能否尽快地适应新环境，与其心理适应性高低有很直接的关系。因此在心理适应、学习适应、生活适应等因素中，心理适应是最重要的因素。外来务工子女这一社会弱势群体随父母辗转迁移到一个陌生的环境，他们的心理比城市孩子更敏感，比农村的孩子更复杂。在教育教学实践中，我们深深地感到外来务工子女自卑的心理问题是不容忽视的，只有首先解开了他们自卑这一最大的“心头结”，才可能尽快适应新的学习和生活环境。因此，自信是外来务工子女实现适应的基点，是外来务工子女走向成功的起点。
（二）存在的问题
我们在外来务工子女适应性教育过程中遇到了不少困难，主要表现为以下几大问题。
1．外来务工子女流动性大，给学校教育带来难度
外来务工子女随家长流动迁移频繁，造成了流动性与适应性之间的矛盾。近年来我
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