当然，我后来问了一下这位老师，那个老师说，其实我的要求，除了他去找一个类似的题之外，有些时候可以对这个题进行改变，就是对于基础好一些的，让他进行一些改变。我想这些方式，应该还是比较好的一种方式。那么，这是作业的情况。
那么，我后来跟老师进行了一些访谈，前后进行了十位老师的访谈。这十位老师大部分都是数学老师，我也找了不同学科的老师。那么，概括起来，我想一个就是出现不做作业的现象，不做作业的现象，当然有的可能是因为难度太大，他做不下去，就不会。那么，还有一部分就是因为学生还是比较懒惰吧，可能时间分配到其他地方去了。也就是说对做作业的主动性还是不够的。这是一个。当然，也有可能是作业量比较大，因为牵扯到各个科，造成了没有时间顾及这个科，这些现象，这是一个。
第二个，就是在做作业的时候没有好的习惯，特别是边看书边做作业，我做到了我才知道这个公式我不知道，我再去查书。或者说这个题，我没想法，然后再去翻例题是怎么做的。这种是很普遍的，特别是在基础薄弱校这些学生身上体现很多。
再就是我们刚才也看到，这个书写与表述极不规范。对作业的表述很不认真，随随便便，就觉得我只要交了作业，那就算我完成了一定的学习任务了。）我就想改错习惯的培养和对改错的认识，是值得我们要讨论的一个话题。我想对于作业反应的一些问题呢，我就谈这么多。
王尚志：
我补充你（改为：一下），就是上次我跟毛老师和人大附中一个老师讲上午，开始讲会很花时间，所谓二次作业，重复啊，开始阶段老师常常要多花时间。
但是，如果老师咬牙坚持了一段时间以后，可能是半年，可能是一年。结果就完全不一样了，几乎不用老师再要求了，学生就会养成一个习惯。比如说我在有一个老师，就是24小时反馈的东西，学生交给他的任何东西，他一定在24小时内，一定反馈给学生，绝不超过。他的这些习惯转化给学生，学生在有问题，一定要在24小时以内，我要有一个回复。所以，我觉得，当然这有心理学的依据了。但是我想这些做法都是非常好的做法，如果再补充一点的话，就是我们学生有时候做题，就是读题这个环节，是有困难的。有的老师加了这样一个环节，就是读题的时候，要把关键词画出来，是不是？比如说你是五个关键词，老师就问，能不能四个？你要把解决这个问题最基本的条件，所有东西你要能够看出来。我觉得在作业这个环节里面，我们还是可以开发出很多很好的做法的。因为，作业是天天要做的事情，因此我觉得作业是培养学生习惯的最重要的载体。没有比天天做的事情更容易帮助学生养成习惯的了。一旦养成好习惯，学生是一辈子受益的。
我就给司明做这么一点补充吧。 张思明：
我也听晓东的老师介绍里，就是老师对作业的指导很重要的指导就是把作业要看成自己学习的一种资源，这是双向的，老师的资源就是把它用在教学当中，让学生有生成纠错本。但是，纠错本学生认为这是给谁纠错的，是给自己。很多学生到最后复习的阶段，不知道再做多少题就能提高了。其实一个很有效率的办法就是把自己的错误看一遍，不犯这些错误是特别容易提高的一个方式，就是我们讲清楚这个东西。还有一个就是我们老师也经常把学生的经典错误变成教学的资源。
案例：错误变成教学的资源
比如说我们北大附中老师做的三角函数的公开课的时候，马经老师做了这节课，就是挑了学生最容易犯的三角函数，求值，代换，函数变换等等，八个作题，每一个每一个都当认真书写，然后让学生来挑这个错误，挑的过程中有很多争论，很多这些过程里面，平时老师就打一个叉，学生不一定对这个错误的认识更清楚。那我们通过这种把错误当中资源来分析，作为复习课场场收到非常好的效果。
王尚志 ：我也补充这个。有的老师采取这个办法，他怎么把学生作业当做资源，他留作业其中留这种题，实际上是一个错题，你给我挑出错误来。有时候做正确的东西不如去挑别人错误容易集中精力。
张思明： 那个挑战性更强。
王尚志 ： 找别人的毛病有时候主动性更高一点。我觉得就是利用作业资源这件事情，我觉得是大有文章可做的。所以，我希望采取合作的方式，会减轻老师的劳动，又能够提高效率。
张思明 ：谭老师提供过一个经验，他就说每一次挑七个同学改，每一次改，说让本组挑出一个学生，他能够负责挑出别人的错误这样的同学有没有？大家一举手，举出这四个作长。好，把组长的作业改完了，组长的作业改完了以后，要求组长把本组的一半同学的作业都给看出来。组长接受大家的委托特别认真的去看别人的作业，他要看懂老师给他哪些必须动。而这七个同学，比如说老师叫组长，说老师念题，他对这个题有深刻的理解，再去覆盖别人。然后下一波换七个组长，想了很多办法提高了作业的效率。我觉得都是老师可以动脑子的地方。
张晓东 ：这里面我觉得王老师讲出了一个例子，说是怎么让好学生和基础差的同学有一个交流。 王尚志 ：我这是听了一个老师讲的案例。案例是这样的，就是有一个老师，感觉他非常愿意跟学生做交流，就是面对面的交流。后来感觉他时间上有困难，于是有几个学生非常愿意改变自己的学习状态。那么，这个老师就邀请了班上六位学习还不错并且有责任心的同学谈。说我想请你们帮我一个忙，这个忙是什么呢？就是每一天有六位同学，每天向你讲15分钟，今天数学课学过的东西。你只听就行，天天听。他每一天都督促这些问，比如说他讲了没有，听了没有。隔了大概有两个多月的时间，他就发现原来学习有困难的学生，他的学习发生了变化，甚至是明显的变化。然后他就很高兴，他就想感谢一下这六位帮了他忙的学生。他采取的办法就是请他们吃了一顿。但是，令这个老师非常吃惊的是，当他表示感谢的时候，这些学生向他表示了一个共同的意愿，说这一个阶段，我们感觉学习特别的踏实，有把握了。我把这个问题讲给很多教育专家听，大家说这个例子非常富有启发性。就是我觉得我们现在学生常常不会对于每一天学习的东西做反思，我们希望有一种形式保证他每天都要做这件事情。那么，用什么方式来帮助学生做这件事情呢？
老师需要有一点脑筋，你自己去面向四十多个学生恐怕没有这个时间。那么，是不是把学生的互动，这样一个环节调动起来？那么，他的这种做法，甚至他自己都没有想到这种做法所带来的好处，双赢。就是你想当一个学生向另一个学生讲他今天的体会的时候，另外一个学生是什么状态？在同辈面前是不能丢脸的。因此，甚至他自己事先要今天学的东西做一次反思。那么，他也做，你也做，效果就出来了。所以，有时候我们在理论上承认一些做法是好的。但是，我想不仅仅需要停留在理论上，谁都知道学习完了，要反思一下，到底学到没学到，老师讲的我懂了没有，这个环节是重要的。光强调这个事情很重要，我觉得并不能解决这些问题，你还要有一点学生乐于操作的，并且有实效的，后来他的班上就形成了这样的风气。
所以，有一些做法就是需要坚持。
我觉得没有最好的做法，你有你的招，他有他的招，差别在哪儿？谁坚持了。毛英老师坚持了，苏州
五中的赵丽老师坚持了，那他的效果就出来了。所以，我想我们这个讨论能提供老师参考的，我觉得一个很重要的东西，每一招都有每一招的特点。但是，关键是要坚持。是不是？把它变成一种习惯。因为，尤其是刚才我们讨论了作业这个环节，你不能回避。天天都有，那我们为什么不把这样的环节变得有效？一旦它变得有效，你整个教学就有效。
所以，我也谈我个人的一些体会，我教学生一招，就是画图，就是你做代数题、几何题尽量都要画图。有时候当然我带的学生有硕士，博士都有。那么，就是纯数学的，很难的题我也要求画图。我以身作则，我每一个题都画图。那么这样时间长了以后就养成了一种习惯。我的学生到外面教书也保持这样的习惯，他们教学很受欢迎，回来跟我说，说老师你这一招真灵，就是我们要把事情变得直观。也许对于我们来说是很细小的环节，但是只要你坚持了它就有效果。实际上我们通常所说数形结合这句话不能是空话。必须要体现在某一个地方。所以，我想我们的老师一定都会有自己一些好的办法，再加上坚持。你不要说别人有什么好的，其实有时候你就自己都有好的办法。有时候常常差这么一点点，就是坚持。有成就的，在教学上有，我感觉跟他们交流下来，他们是贵在坚持，待以时日一定见效。
张思明： 王老师题的这个 “ 坚持 ” 两个字，其实是做好我们的学法指导的核心词。晓东老师你们介绍的，其实你们做的这些工作，一开始是有很大很大的工作量是吧，王老师也是这样的，对于基础薄弱的学生要引导他们爱学习。其实那个辛苦要比一些基础好的学生要难得多。但是，还是这样你心里有学生才能坚持做这个事情，是吧？
王尚志：
我就觉得研究学生这个事是所有老师必须认真做的事。就是晓东的这个调查我们也希望引起老师的一个关注。就是我们怎么了解学生？我觉得当然做班主任要了解学习，我觉得我们要了解学生，我们要有一点了解学生的办法。我们要让学生跟我们说实话，不会有什么了不起的。我们自己何况没有多少不会的地方，但是要承认自己不会。我有时候觉得知道自己不会比知道自己会要重要。所以，我觉得刚才我们的讨论，晓东的做法，第一件事我们要有了解学生的办法。要真正的掌握学生实际情况。而不是停留在表面上。那么，学生对于作业什么态度，做还是不做，自己做还是参考别人的，是抄习题的，还是怎么样？我们作为一个老师，数学老师，对这件事要心中有数。
接着，我们要有一个好的引导的办法，我觉得不必太多。有一、两个我觉得就可以了。就是针对你的学生有一个分析，我们也和其他老师做了一个交流，我觉得这个状态你们说我们该怎么办？大家帮助出一点主意，互相帮一下。我觉得你需要抓某一个环节，然后我们定下来，两个环节要抓，下面就把它变成你天天要抓的环节，以至于保证成为学生的习惯，成为我的习惯。
第三个我觉得就是坚持。我想事情都是这样的，那么就是坚持。
所以，我想这些个问题，恰恰是我们在完善学生学习行为这样一个大的空间里面，我们需要认真考虑的一些问题。所以我想借着大家说咱们一边总结，一边反思。
张思明：
对，王老师提到了两个关键字，一个是习惯。就是抓作业也是为了培养学生一个好的习惯。还有一个就是通过这个目的要提高学生学习效率，好的学生，还有基础薄弱的学生都有效率的问题。那如果我们让学生把作业做好几十遍，也不一定有效。我对效率的一个感觉，我特别受感动的一个故事是在山西看到的。当时小学学习有这样一个经典的过程，就是每一天最多的四则运算题，我看到要求学生做一百个，还有一
个作业就是请家长再出50个。一个新词学完以后，要求学生写二十遍，三十遍。但是有一个小学老师，他做了一个实验，
案例：将学习负担转化为学生乐趣
他要求学生今天我教你一个新字以后，大家讨论，谁把这个字编成一句口诀了，谁今天不做抄写练习。把这个一做，大家就兴奋，小孩想了半天就举手，机器我编了，编了什么一家四口围着小狗，编完大家故他鼓掌，鼓掌完了老师怎么奖励呢，就说这个同学了不起，今天奖励他不写在田字格本上的二十遍的抄写作业了。第二个，奖励的是什么？是写三遍，拿毛笔写三遍。然后明天就给大家展示，老师的智慧在什么地方？大家可以想一想，一家四口围着小狗，这个字就不会错，难在什么啊？可能写得不好看，然后用书法慢慢的写，写三遍，那个效果绝对要比二十遍好。我听了这个故事以后，我最受感动的是，老师用心，把学生的负担转化称学生乐于去做的事情。这件事情是我们提高效率的关键，让学生愿意做，我受了老师的启发，我也在想学生什么不愿意做？你逼他做题他就不愿意做。但是，如果我们引导他，变成自己生活的一部分。
案例：怎样梳理知识
最开始我们就想梳理知识找一个切入点，我给他写一个不完整的方法，让他来补充，让他来挑自己的错误，让他来表现自己的感悟。那么在高一，第一学期，老师带着做，第二个小节指出关键字，最后就开放。这样一开放以后，让大家来展示，我们就发现这个结果不一样，像这个同学做的不等式的知识数，
本来我们老是不等式学会什么、一条、两条，他用树的形式来描述了不等式的逻辑关系，这就是让他创造，我们就给这个学生表扬，最有创意的作业。
那我想在这个过程里面，其实我们只要动脑子挖掘学生的潜力，他们能做的东西其实更多。在这个过程中他们愿意去做，很可能做的东西做得更好。像我们刚才讲的就是，在公开课的时候，我就把对于全班的小结留给效果做，学生做的 PPT 非常快的展示一下就能判断，他们甚至做到晚上接近10点，我们没有要求他们做 PPT ，结果他们做出来了。
这个同学并不是一个学习最出色的学生，但是一定是一个有计算机特长，乐于表达自己的认识。我们看他做的这个框图，逻辑关系图是非常清楚的，甚至是我写得还多，那么在场的老师，都说这个图我要，我要在班里去给别人做展示，还把解图的关系，核心知识用一个框图来表现。那么，他对重点知识的理解
有他自己认识的地方，我们用这样的方式在每一个关键环节，让学生做这种事，既是对他们学习的展示，又是告诉学生怎么学法，平时多积累，平时多总结，到了高三就有一个时间的储蓄。那时候再做复习的时候，他会对认识一个问题有提升。
那么这样的知识积累作为一种知识归纳，作为一种习惯，我们一点点的积累起来。那么，我想是这样一个办法。
王尚志：
我再补充司明的一个做法。
我们同学一定有会做的题，一定有不会做的题，对于不会做的题，司明有时候对学生有一个要求， 一定把你哪儿开始不会的之前写出来就可以。解决这样学生就会集中精力，把我会的这些东西，我就想办法。那么，一旦你能说清楚你哪儿不会了，就时候就过去了。所以，我觉得有一些做法，如果我们老师有一点心，给学生做一些指导，那么或许就能取得一个好的效果。因为，不会嘛，肯定有不会的，没关系，谁都有不会的。但是你只要能把你会哪些，到哪些不会了说清楚这就很好。我觉得我们老师总有一些好办法来帮助学生，让他愿意做这件事情。
张晓东 ：
我给一个不会做的习惯，我的一种做法就是说如果这个题不会的话，可以先请教老师和同学，但是请教之后你隔三天到三天再重新拿出来做一遍，如果你会做了的话，说明你掌握了这个知识点，如果你不会做的话，再重新看一看答案。再以后如此重复，你不会做的时候，再隔三、五天，再拿出来做。这样呢，直到会做为止。这样慢慢就可以把不会的知识点全部把它补上。看起来好像工作量比较大，实际上到最后你不会的题可能越来越少，会作的题越来越多。
张思明：
我也看到我的老师，海淀区有几位老师，有一个徐老师过两天在讲课的时候跟大家见面。徐老师也在一个基础薄弱的校。但是，他告诉我很多给学生补习的故事我们受到启发。他的学生做完作业不会做了，找老师，一般就是要这样，老师，你帮我讲一讲这道题，一般我们做的由于我给你讲，徐老师还有我们学校的老师都是这样做的，就是规定学生不许这样问问题 “ 老师给我讲讲这道题 ” ，必须是这样的， “ 老师这道题我想过了 ” ，要说想什么。那你最简单我什么都没想，不会，我们开始叙述。已知什么，求证什么，求解什么，你知道什么，把这三句话回答了，自己要对老师说，说着说着突然就说老师我知道了。为什么？尤其是基础薄弱校的学生，他的困难是连自己是什么问题都不没有表述出来，老师要给一个说明的过程。这也是我们面对作业当中出现问题的一种处理方式。
案例：培养学生良好的学习习惯
张思明：我们前面的讨论中，分析了如何课内，课外，通过怎么的途径来改善学生的学习行为那么我们也认识到，做这些事情最核心的事情是培养学生良好的学习习惯。为此我们特别请了一位嘉宾是苏州五中的罗强教授，我们特别想就如何培养学生的学习习惯，采访了一下罗校长，罗校长能不能给我们谈谈这个方面的经验和体会。