外部因素造成学习偏误的原因（了解）研究不足 教材编写不当 教师引导不利
对待偏误的态度（掌握）看到偏误的积极意义 （2）利用偏误提升教学。（3）分性质、分场合，采取得当的方法纠正偏误。
偏误分析在对外汉语教学中的应用：（一）外国人汉语语音偏误分析1 母语的负迁移（1）用母语的语音规律代替目的语的语音
规律（2）声调（3）汉语拼音方案的干扰2 目的语知识的负迁移：过度泛化/想当然 3 训练问题：重音和语调（二）外国人汉语词语偏误分析：词语偏误大致是在下面几种情况下发生的：1 目的语的词与母语的词之间在意义上互有交叉。2 两种语言中对应词的搭配关系不同。3 两种语言中意义上有对应关系的词语，用法不同。4 两种语言中的对应词语，在感情色彩、语体
色彩、使用场合等方面有差别。教学引起的词语使用偏误：1 简单化的或生硬的对应。2 堆砌“对应词”3 释义繁琐 教学建议：1 要消除学生的对等词观念。2 要重视汉英对比研究和研究成果在教学中的运用。3 处理词语时，要注意教学的阶段性。4 给对应词语时，应能限制词义。5 要区别情况，分别处理：生词表、词组、注释、词语例解，是对词语处理的不同层次。（三）
外国人汉语语法偏误分析：一 遗漏错误：1 某些意义上比较“虚”的成分比较容易被遗漏。这包括某些副词、连词，特别是复句或结构中某些起关联或呼应作用的副词、连词。2 同类词语中用法特殊者容易被遗漏。3 需要重复的成分容易被遗漏。4 附加成分，如词尾、结构助词等，容易被遗漏。5 汉语中是复合成分，英语中是单纯成分时，常常受母语影响出现遗漏错误。
6 表达中需要，但还没有学到，或学到了还没有掌握时，会出现遗漏。
关于听说法的知识要点识记：
Audio-lingual Method，又称“结构法”、“句型法”。主张先教听说，后教读写，注重口头语言表达能力的培养，重点放在发展学生的听说技能上；它以句型操练为主要训练手段，是一种以结构为主的第二语言/外语教学法。产生于20世纪四