L2教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系。充分利用对比分析的方法，找出教学的难点、重点。不是绝对排斥学生母语在教学中的运用，克服了直接法的某些片面性。广泛利用各种现代化教学技术手段。
主要缺点：轻视读写能力的培养。机械的句型操练枯燥乏味。以教师为中心，用刺激—反应模式训练学生，忽视了学生的主观能动
性和创造性。机械的操练可以使学生把句型、对话背得很熟，但不能在交际中活用。偏重语言形式的训练，忽视内容和意义。 第一语言、第二语言的知识要点：
第一语言和第二语言：这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。 第一语言（L1）：指人出生以后首先接触并获得的语言；
第二语言（L2）：指人们
在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。 广义的第二语言：（识记） 指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。狭义的第二语言：（识记） （1）第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语。（2）指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。 双语和多语现象：
有的幼儿出生以后同时
习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度，这是双语和多语现象。
教学活动的基本结构的知识要点：
底层结构：这是指跟第二语言教学有关的客观条件。基础结构：这是指有关的理论和一定的教学经验。
主体结构：总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学、测试。总体设计：总体设计分析各种客观条件，
综合考虑各种可能的教学措施并选择最佳教学方案。课堂教学：课堂教学是全部教学活动的中心环节，它实施总体设计所制定的教学原则、落实教学内容，反过来也检验总体设计内容的可行性。教材：教材是课堂教学的基础和主要依据，理想的教材是提高课堂教学质量的基本保证。成绩测试：成绩测试则不但是对课堂教学的检验，也是推动课堂教学，促进教学质量推高