等都属于同化性迁移。
顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。
三、迁移的作用
首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 在学校情境中，大部分的问题解决是通过迁移来实现的，迁移是学生进行问题解决的一种具体体现。要将校内所学的知识技能用于解决校外的现实问题，这同样也依赖于迁移。
其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。迁移是习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。
最后，迁移规律对于学生学习、教师教学具有重要的指导作用。
迁移有助于指导教学并提高效果，促进学生更加有效地学习。 第二节学习迁移的基本理论 一、早期的迁移理论
早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化说与关系转换说等。 (一)形式训练说
形式训练说的心理学基础是官能心理学，最早提出者是德国的沃尔夫。它认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是
心理官能得到训练而发展的结果。形式训练说认为，进行官能训练时，关键不在于训练的内容，不必重视实用知识的学习，而在于训练的形式，看它在心理官能训练方面的价值，迁移是无条件的，自动发生的。形式训练说认为迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，而得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去，即一种官能改进了，其他所有官能也会在无形中得以加强，如记忆官能增强以后，可以更好地学会和记住各种
东西。
形式训练说在欧美盛行了约200年，至今仍有一定的影响。但该理论因缺乏充分的科学依据而受到质疑和挑战。 (二)共同要素说
该理论的代表人物是教育心理学的创始人桑代克。他在1901年的“形状知觉”实验是共同要素说的经典研究。在实验研究基础上，他提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。其后伍德沃斯把相同要素说修改为共同成分说，即两情境中有共同成分时可以产生迁移，迁移是具