征、内在关系与联系等本质特性是决定迁移的关键成分，而表面的特征则无关紧要。若前后两种情境的结构特征相匹配或相同，则产生迁移。
2．强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响的理论
以格林诺为代表提出的情境性迁移理论，他们认为，迁移问题是说明在一种情境中去学习参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。 该理论认为迁移的产生是由外界物理环境、社会环境与主体因素共同决定的。该理论强调通
过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。
(三)现代迁移理论的特点 就传统与现代的迁移研究来看，传统的迁移研究是比较宏观的，粗线条的；而现代的迁移研究则是比较微观、细致的，较重视迁移的认知特性的探讨。对迁移过程的认知成分、迁移得以发生的内在机制进行了较深入的分析，这促讲了迁移研究的深化。 (四)迁移的实质
迁移实质上是新旧经验的整合过程，整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、
概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。
第三节迁移与教学
一、迁移与教学的辩证关系
一方面，使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一；另一方面，真正有效的教学又必须依据迁移规律。 二、影响迁移的主要因素 (一)相似性
相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似
性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。
1．学习材料的相似性
桑代克的共同要素说实际上就是学习材料的相似性在迁移中的作用的一个经典研究。吉克与霍利约克认为学习材料的相似性包含两种：结构特性的相似与表面特性的相似。
2．学习目标与学习过程的相似性
目标要求是否一致、相似，将在一定程度上决定加工过程是否相似，进而决定能否产生迁移。
3、学习情境的相似性
主要体现在学习场所、环境的布置、教学或测验人员等方面。
(二)原有认知结构
原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面。
首先，学习者是否拥有相应