关键词：基础教育国际化；教师国际素养；指标设计；测量学分析
中图分类号：G451.6文献标识码：Adoi:10.3969/j.issn.1005-2232.2017.05.007
一、围绕中小学教师国际素养展开的思辨
随着全球“命运共同体”这一时代趋势的持续深入，关涉中小学阶段的基础教育国际化日渐成为一个时兴概念，也逐步成为众多国家中小学教育的共识性发展路径。从理论界与实践层面目前所涉及的内容看，基础教育国际化大致包括四个维度，即课程与教学的发展融合、教师国际素养提升、国际交流互动、校园国际化建设，而最终的教育产出无疑落脚于学生在全球融合时代的身心成长与成才上。世界经合组织提议2018年PISA测试将增加“全球胜任力（GlobalCompetence）”评估[1]，类似的人才综合素养正在日益备受关注，而教师群体在相关能力上的跟进无疑要先行一步。对于“教师国际素养”的内涵界定、水平评估与有效提升，直接关系到中国基础教育国际化的走向与水准。
对于到底什么是“教师国际素养”，目前学术领域及办学实践中尚未达成清晰的共识。当前，国内相关的探讨语境在提及教育国际化时多持有一种“仰视视角”，有着浓厚的后发展国家色彩，更多地强调对定义为“先进”的西方教育理念与教育资源的跟进与引进。而在家长的教育需求中，则表现为近年来出国留学热、尤其是基础教育阶段的低龄留学热的兴起与持续升温。这对于我国传统教育优势的传承、本国教育自信的维护以至于教育主权的坚守，都带来相当程度的影响。有鉴于此，“教师国际素养”测评工具的研发，首先必须奠定在对其扎实的理论思辨上，才有望通过定性考察与定量描述全面认知中小学教师在教育国际化中所扮演的角色，并进一步引领教育教学实践的正确发展。
（一）强调尊重共享：西方社会对于国际素养的探讨
相对于后发展国家的“仰视视角”，西方国家和国际组织对于教育国际化的思考，事实上并非是一种相反的“俯视视角”，而是较早地进入了一种不同文明之间相互尊重、彼此成就、共享和谐的语境。相应设置的国际理解教育、世界公民教育、世界共存教育、全球教育等，更多地强调充分理解其他国家与民族的基本文明精神及信仰习俗，探讨全人类共同价值观念，以善良、公正、友爱、宽容等优秀品质促进整个人类和睦共处，包括与地球自然生态之间的平衡共存。
从定量测评的领域看，西方对于教师群体的国际素养通常用“跨文化能力（Inte r c u l t u r a lCompetence）”这个概念来表述。目前发展较为成熟、应用广泛且对本研究有参考意义的，如面向成人的“跨文化素养测量”（Exploring and Assessing Intercultural Competence，ICC）与“跨文化敏感度量表（Inventory of Cross-Cultural Sensitivity，ICCS）”等。这些工具不仅落实到了对个体的定量测评上，而且对关键变量的定性推演上也做得较为扎实。
“跨文化素养测量（ICC）”[2] 是美国高校于2005~2006年度发起的一项调研，其目的在于探索和设置一套较为科学、完善的跨文化素养评估指标体系，开发相应的评估工具，并调查不同文化场域中人们的跨文化生活状况，促进跨文化素养的提升（如图1所示）。
该项测评围绕“跨文化能力”，根据人的认知层次具体将其划分为知识（Knowledge）、态度（Attitude）、技能（Skills）和意识（Awareness）四个维度，并以此为基础设计了数据收集量表并进行了描述性统计分析。历次实证研究中该测评工具均显示出良好的信效度。