四、小结与讨论
中小学教师国际素养的提升是有效推进基础教育国际化的关键一环，不仅直接关涉作为教育结果的学生国际化素养的水平，也关涉教师群体本身对当代“全球命运共同体”的认知与体验。本研究基于理论积累与实践探索设计出的教师国际素养测评工具，在两个关键层面进行了重点尝试：其一是着力实现教师国际素养的定量测评，以期客观且直观地反映一个区域、一所学校以及具体到个人的教师国际素养水平，为相关教育评估和教育决策提供可靠参考；其二，也是更重要的是，这一测评工具将对基础教育国际化的价值判断和发展导向蕴含其中，强调国际借鉴与本土认同之间的辩证关系、强调知识能力与情感体验的全面提升，以期为发展中的、甚至是争议中的基础教育国际化提供前进方向上的参考。
具体到测评工具本身，尚存部分有待进一步确认和完善之处。基于试测结果，本研究将“国际信息辨识力”划归能力素养指标，将“外语沟通水平”作为工具性素养单列一维，这一方面在数据的信效度结果上得到一定支持，另一方面也契合了质性研究中显示的教育国际化实践现状。但这一指标调整和暂时设定仍有待在未来的反复实证应用中进行进一步的确认和必要的再调整。此外，虽然试测后指标分量有重新划分，但问卷的题项和排布并不需调整，基于科学抽样方案获取的试测数据，实际上可以对北京市各区县的教师国际素养水平有一个基本反映。与此同时，试测结果实际上也对该区域教师国际素养的优势和短板有一个摸底，为面向未来的培训和提升空间指示了参考方向。限于篇幅本文未对测试结果进行展示，留待在后续深度研究中陆续呈现。
从进一步的研究空间来看，在学校教育对基础教育国际化的贡献上，除了教师国际素养这一关键性影响因素外，以校长为代表的学校管理层、以及区县层次教育行政部门的“国际化领导力”也是一大关键影响因素，相关的系列研究可以持续跟进以覆盖对学校教育贡献率的探讨。再进一步从广阔和纵深的视角来看，基础教育国际化更是以一个地区的经济社会发展水平为基准线的，并与相应的家庭条件与家长素养密切相关，这些影响变量不仅是教育国际化的宏观背景，实际上更给教育公平和教育均衡带来了重要议题，这是充分讨论基础教育国际化不可或缺的切入点，也有待理论界和实践一线更为密集的关注和解读。
参考文献：
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