蔡晨（江西师范大学成人教育研究所，江西南昌330027）
摘要：本文对在成人教育学研究生培养中试行远程教育进行可行性分析，通过国外先进经验的启示，探讨我国成人教育学研究生远程教育培养模式开展的重要意义及今后发展的对策建议。
关键词：成人教育学；研究生；远程教育；培养模式
教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中将加快教育信息化进程，加强优质教育资源开发与应用作为今后10年教育改革和发展的重要部分。这不仅为我国现代远程教育的发展提供了良好的政策环境，也对远程教育提出了较高的发展要求。而受制于我国经济、教育发展格局等，成人教育学研究生教育质量尚处于非均衡状态。因此，有必要对成人教育学研究生培养及远程教育的关系进行深度剖析，解读在成人教育学研究生培养中开展远程教育的可行性，进而为提高成人教育学研究生培养质量提供新思维。
一、成人教育学研究生远程教育培养模式的可行性
目前，成人教育学研究生作为学术型研究生培养中的一支，既具备普通教育类研究生培养的一般规律与特征，同时由于研究对象、研究内容等的特殊性，又有着与普通教育类研究生所不同的特点和要求。基于这些特点和要求，笔者认为可以尝试在学科内试行远程教育这种新型的培养模式，其可行性具有以下几点。
（一）成人教育学的学科特点需要远程教育
研究表明NIPT用于双胎妊娠的染色体非整倍体筛查有一定的应用价值，其对21-三体的筛查效率高于18-三体。由于13-三体无阳性例数的缘故，对其的筛查效率未做评价。该结论需要大数据进一步支持证实。
远程教育作为一种新型的教育培养模式，利用计算机网络的实时传播技术，可以为教师及时公布最新研究成果和学科领域进展提供便利，克服传统培养模式的滞后性和封闭性。另外，远程教育具有学习者对学习时间和空间选择的任意性。因此，在成人教育学研究生培养中开展远程教育，可以实现把师生从呆板的教学时间和空间中解放出来，从而配合学生的个性发展和实践工作需要，实现“及时、最新、顺应个性、学有所用、提高效率”的教育目标。
（二）成人教育学的发展困境需要远程教育
就师资力量、研究经费、生源质量来说，与传统的教育类研究生专业相比，成人教育学的学科发展受困于现实力量的虚弱，尚存在许多不成熟之处。有研究者考察了我国成人教育学专业硕士学位点建设的成就与问题后指出，一方面，目前各个学位点之间的师生比严重不平衡，轻则1∶2，重则1∶10；另一方面，除华东师范大学等重点院校以外，其他学位点普遍面临着报考人数少、生源不足、调剂生多的窘况。这种发展现状凸现了两个问题：一是从成人教育学专业总体所具备的教育供给能力来看，有限的师资力量与硬件环境面对日益旺盛的教育需求实在显得“捉襟见肘”；二是就区域间的培养现状来看，不平衡的办学实力与同样的学习渴求形成了巨大的公平反差。因此，尽快均衡成人教育学研究生的培养质量，在现有的学科平台下优化、统合各方教育资源，实现优质教学资源共享，对于促进成人教育学学科的整体发展具有重大意义。
教育部早在2005年《关于实施研究生教育创新计划加强研究生创新能力培养进一步提高培养质量的若干意见》中明确提出，建立优质研究生教学资源网络共享体系。通过建立成人教育学研究生现代远程教育网络，将优秀导师的学术讲座、精品课程上传至共享网站，开放研究生学术交流平台等，可以把分布于全国各地的学生集中在一个有效的空间内，使多名优秀教师同时在网上传授同一门专业课程成为可能，而且众多研究生也可以同时共享这些优秀教师的讲授和观点，使师生之间、生生之间、学生与资源以及资源与资源之间的交流也成为可能。远程教育的开展使得研究生教学最大可能地实现教、学双方的互动，扩大了师生交流范围，有利于实现学科点之间优势互补、资源共享，促进研究生培养质量的均衡发展。
（三）成人教育学的现实基础适合远程教育
成人教育学在我国尽管只有18年的学科发展历史，但经过众多成教人的不懈努力，在借鉴其他学科和国外经验的基础上，起点高，步伐大，专业方向不断拓展，呈现多样化发展趋势。据统计，截止到2007年全国共有22个成人教育学专业硕士点，共设置了67个研究方向。尽管“远程教育与现代教育技术”方向目前出现的频次还不高，但该领域是近年来受到成人教育学位点关注而发展势头良好、发展潜力巨大的“新的交叉增长点”。从近年成人教育理论的研究领域来看，远程教育及其相关问题的研究也一直是众多学者的关注热点之一。可见，成人教育学在远程教育领域已积累一定的科研力量，具有了一定的科学认知，在学科内发展远程教育培养模式成为未来成人教育学研究生培养的重要方向。
由学科研究对象——成人教育可知，成人教育学是一门对实践要求极高的应用型学科，与其他教育类专业的关注对象——学校教育不同的是，成人教育学的研究焦点不仅包括学校教育群体，更包含在学校之外的广大成人群体。因此较普通教育学研究生而言，成人教育学研究生的关注视野更广泛、更复杂。这就要求成人教育学研究生的培养不能简单复制传统研究生的培养方式，而必须通过采用高效率的培养模式，在有限的培养时间内完成对教育现象及教育内容的深入探讨与研究。具体到教育方式层面，传统教育模式的封闭性和唯课本论在本质上与成人教育学学科的开放性和实践性是相违背的，这其中的矛盾就导致今天的成人教育学研究生教育陷入“实践要求走向社会，理论学习徘徊校园”的两难境地。因此，对成人教育学研究生的培养必须突破这一束缚，寻找适合学科特点的培养方式。
二、国外研究生远程教育的经验与启示
尽管我国研究生远程教育还是一片空白，但在国外，研究生远程教育以其时间、空间、资源、学生学习灵活自主以及质量保证等方面的优势，已成为一种广受学习者欢迎的学习方式。鉴于资源的限制，笔者没有搜集到国外在成人教育学专业中开展远程教育培养的相关资料，因此只能通过对国外一般研究生远程教育模式的分析来探讨其借鉴意义。