（一）基于合作的美国研究生远程教育模式的经验与启示
在美国高等院校中，远程教育有着悠久的传统。研究生远程教育的组织形式主要有院校联合体、联合研究生学位和虚拟大学三种形式。一是为了方便学生访问、共享更多的教师、课程以及扩展学习和保障资源等，一些院校组成院校联合体，以实现课程、学分之间的互通，保证研究生培养计划的顺利实施，但成员学校各自保持独立的学位授予权限；二是联合研究生学位，最著名的就是于1984年建立的国立技术大学（NTU），它是由一些院校共同提供的研究生培养计划，单个学术单位也可与其他大学中的学院发展联合远程学位计划；三是虚拟大学，即一种没有实际校园的大学，其教学过程主要依赖于计算机互联网技术。以上三种形式构成了美国研究生远程教育的基本框架，据美国教育专家的统计和测评，研究生远程教育的论文质量要高出普通在校研究生的论文质量，研究生远程教育的培养质量得到了广大师生与社会的普遍认可。
由美国的远程教育经验可知，一套良好的远程教育运行体系离不开众多高校的合作与联盟。这就启示我们，在成人教育学研究生教育中开展远程教育时，要齐心协力将全国的学科力量和研究生凝聚在一起，形成成人教育学远程教育培养模式的“战略联盟”，整合学科现有资源以实现整体培养质量的优化。通过资源的共享和优化，高校间可实现信息的有效传递，研究生可在第一时间接受到最新的研究成果和教育思想，大大节省了信息传播的时间。“战略联盟”的建立还需要高校间的无私协作。高校间的师资水平和教学资源都存在极大的差距，资源丰富的高校要能够从我国成人教育发展的大局出发，“舍得”为成人教育学研究生教育做出贡献。
（二）基于质量的日本研究生远程教育模式的经验与启示
在日本，大学协会、文部省等相关政府组织都对研究生远程教育的开展进行过专门的讨论与研究，通过设立相关政策法规以确保其教学质量。日本的研究生远程教学活动具有鲜明的特点，即可通过学习获得专业证书或就业资格证书。总体来看，日本的研究生远程教育课程的入学考试竞争十分激烈，几乎所有的学校都采用了笔试、论文和口试的形式。另外，由于大多数科目在完成相应的课程学习之后都提供就业证书或专业证书，为学生的就业提供有力的资格证明，因此日本的研究生远程教育课程具有相当数量的潜在需求。然而，出于保证教学质量比扩大就学机会更加重要的理念，尽管每年的注册人数与申请人数都居高不下，但招生学校依然严格控制录取人数，以保证每一名录取学生的学习质量。
就我国已开展的远程教育现状而言，各高校之间的教育质量差异很大，不平衡的教学科研实力反映在远程教育领域，极易产生失衡现象。以至于有些高校的远程教育表面上搞得轰轰烈烈，实际上既没有坚持合适的教育理念、采用必要的教学方式，也没有充足的资金投入和一定的师资力量作保障，成为为取得学历证书而进行的经济活动。因此，在成人教育学研究生教育中开展远程教育务必吸取以上教训，参照日本的做法，视培养质量为教育的根本底线，使这一先进的培养模式真正为培养创新型人才而服务。
三、我国成人教育学研究生远程教育培养模式实施的建议
目前要在我国成人教育学研究生培养中实施远程教育依然面临诸多困难，为确保研究生远程教育和普通研究生教育具有同等的教育质量，需要在实施过程中特别注意以下三点。
（一）更新理念，规范远程教育培养模式
远程教育在我国的开展已经不是陌生事物，但目前无论是学习者还是专家学者都对其教学质量持观望态度。在传统课堂教学的影响下，研究生对远程教育方式在思想上很难接受，难以像对课堂学习一样重视起来，对教师的临场指挥仍具有很大的依赖性。因此，革新学习观念，将自主学习观念深入到成人教育学研究生思想中，是开展远程教育培养的首要问题。这不仅是开展远程教育所需要的，更是作为成人教育学研究生践行终身学习的专业信仰。第一，要使研究生意识到自学的重要性。实际上，研究生阶段的学习已经不能过分依赖导师的指导，自主学习将作为一项主要的学习方式来进行。远程教育将学生的个体主动性提升到更高的层面，有利于研究生自主开展研究学习。第二，要使研究生感受到远程教育的实用性。远程教育的资源应主要集中于专家讲授与学生互动两方面。一方面是专家在各自擅长的学术领域进行的系列讲座与解答，这对于扩展研究生的研究视野、提升思维水平都大有裨益。另一方面则是为各学位点的研究生之间以及师生之间的交流提供互动平台，在学科内部形成开放的学术环境，有利于培养水平实现总体跨越。第三，要使研究生感受到远程教育的便捷性。学习不仅仅是课堂的训练，更应该是随时随地的思考。要让学生能够体验到远程教育的方便性，在需要的时候能及时获取学习资源，对研究生专业能力的提升有很大帮助。
（二）完善机制，减轻研究生远程教育成本压力
成人教育学研究生远程教育不应该只是成为给学生讲课的教育，而应该是能为学生提供个性化教育的工具。因此，在成本支出上，各高校专家教授的聘请、讲座以及对研究生的辅导费用会占很大部分。这些经费如果单由学生来承担的话，根本不可能负担得起。加之真正亟需远程教育的往往是缺乏优秀师资力量与充足研究经费的中西部、非重点院校的学位点，因此这就需要建立一套有效的成本分摊与转移机制。可尝试在全国范围内构建成人教育学研究生远程教育培养的合作框架，通过专家互换、互通讲座的形式降低课件成本，通过学术服务、免费宣传的形式吸引社会力量赞助运作成本。惟有建立一套学生、院校和社会三方合作的成本分摊机制，才是保障远程教育培养模式得以长期开展下去的根本措施。另外，合理规划远程教育课程安排，提前将学生所需要的、符合学生发展规律的内容进行排序，提高远程教育的培养效率，也可以淘汰很多无关的讲座而节省大量的资金。
（三）加强合作，提升远程教育培养水平
在成人教育学研究生培养中开展远程教育是一项具有重大发展意义的事业，在试点之初就要时刻保持国际化的发展视野。国外研究生远程教育较我国具有丰富的发展经验，因此课程选择、教学模式和组织形式都应在结合我国国情的基础上与国际接轨，加强对外交流合作。另外，我国已有部分学位点与国外成人教育学发展较为先进的院校建立了友好合作关系，所以在远程教育试点开展中，可在合作框架范围内，在教学网络上共享国外课程资源，以保持国际化的研究思路。在国际合作的支持下，国内各学位点间的合作、交流同样十分重要。鼓励实现院校间的资源流动与经验互通，以强带弱，以快带慢，以“区域性联合”与“整体性联合”的方式开展远程教育培养工作，从而达到整体学科力量的充实与学术质量的跨越。