品德学科发展性评价的策略研究(13)

    1、交流评议法。参加评价的人根据评价的内容对被评价人进行事实判断，发表自己的看法，根据多数人的意见给予质性或者量化的评价。这种评价方式主要适用于以下几种情况：一是阶段性评价中对学生行为表现的评价，如在期末开展自我汇报和小组讨论，大家根据平时的观察和了解给予“星级”评价；二是在一个活动结束后对参与的同学的评价。比如在一次调查性活动结束后，大家根据各种信息的反馈对参与活动的人的学习态度、学习方法、学习能力、学习成果等给予“星级”评价等。

    2、观察记录法。观察记录是指教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录，是评价学生学习过程的重要方法。在品德与社会课中，观察的内容主要包括学生知识、技能掌握情况，是否认真、积极参与活动，活动中是否自信，是否善于与人合作等方面，还要注意哪些学生对特定的活动表现出兴趣或展示技巧？他们问些什么问题？对什么任务感到困难？有什么进步？……要及时记录，在一定的时间加以整理和分析。如我对三（2）班一位名叫王小兵的同学作了一阶段的观察，记录是：上课发言比较积极，但口头语言组织能力欠强；参加感兴趣的活动比较积极，但分小组活动时经常离开自己小组，去和别组同学玩，讨论时不怎么发表自己的意见；善于上网查资料，但课外调查、采访等作业经常不完成。

    3、档案袋评价法。档案袋汇集了学生整个的成长和学习过程，呈现出学生的努力与成就，是评价学生学习最好的证据，它是一部活生生的学习成长史。学生个人学习档案，以自我记录为主，教师、同学、家长共同参与。档案内容包括学生把自己在品德课学习中的各种表现，主要的进步和成就。可以诉说这一年来学习之旅的项目；展现“目前最佳作品”的项目；来自家长的讯息……如余萍同学的学习档案袋里有下列内容：一张“我的自画像”、一张“我的明星卡”、一份“我的阳光计划”、“我的优点和缺点”、“我的小小进步”、“妈妈今天做的事”、“今天我当家”活动家长反馈意见表、“校园里的发现”、 “家乡物产——萝卜干的广告语”、发展性评价表……档案袋的评价有助于教师了解学生在学习过程中所付出的努力、进步情形及学习目标的达成度，同时也使得学生有机会反省自己的学习，成为积极主动的自我评价者。

    4、描述性评价。针对学生的年龄特点和个性差异，教师通过描述性的评语，具体肯定学生的优势和进步，明确地指出学生存在的不足，实质上是对学生一次个别指导，引发学生的自我反思。描述性的评价应建立在对学生充分了解的基础上。评价的方式应当随学生的个体差异以及成长阶段而变化。教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形成应保持高度的敏感。我校精心提炼的课堂教学用语一百句，有赏识类的：你敢于向教材(老师)提出个人想法，非常了不起!……有激励类的：你出色的表现证明了你的能力，只要在某方面加把劲，你肯定会有更大的收获。……有纠正类的：你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了!……有品行指导类的：即使跌到一百次，也要一百零一次站起来，这才是最棒的!……等等，这些激励性评价词语体现了评价的核心，即人文关怀!

    三、多元化的评价对象

    要恰当地发挥评价的激励作用，还有必要注重评价过程的多主体参与协商，即包括教师、家长、学生和其他与该学习活动有关的人一起参与评价。因为仅靠自我评价或者仅靠他人评价，都有其局限性。只有把多主体的意见综合起来，在沟通和协商的基础上达成评价意见，才能取得最佳的评价效果，使评价成为学生积极向上的“加油站”。

    1、学生成为主动的自我评价者。在对学生的评价中，学生的自我评价是重要的组成部分。在自我评价中，学生既是评价的客体又是评价的主体，评价的过程，是学生自我辩证、自我澄清、自我教育的过程。教师通过教学情境的创设，把评价的“主角”让给学生，积极引导学生参与评价——评价他人的言行和品质，发表自己的看法和观点，评价自己的行为和思想。使评价的过程，成为明晰道德观点、提高道德认识的过程，成为探讨学习方法、提高学习能力的过程，成为分享学习成果、体验学习乐趣的过程，促进品德内化的过程。