一（下）年级《品德与生活》评议指标
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评价内容 |
评价参考标准 |
自 评 |
同学评 |
家长评 |
教师评 |
总 评 |
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参与活动 |
做好相关准备；积极参与活动；具有环保意识；自理能力强 |
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独立购物 |
文明购物；排队结帐；购买的物基本正确。 |
品德学科发展性评价的策略研究(14).doc
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品德学科发展性评价的策略研究(14)
2010-06-18 01:20
学生无疑既是被评价的对象，又是评价主体。在学期结束前，学校组织进行“老师眼中的我”、“同学眼中的我”、“这学期的我”、“爸爸妈妈心中的我”和“明天的我”的评价，让所有学生参与评价，通过“协商”达成评价结论。使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，充分发挥学生在评价中的主体作用。
2、师生之间协谈评价。评价应该成为自然的学习环境中的一部分+在整个学习和生活过程中随时进行。在个性化教学中，提倡教师摈弃正式的评价工具，通过观察学生、与学生谈话和讨论，来了解学生。通过彼此之间的坦诚交流，使学生和教师对彼此都有深入的了解，最终形成彼此相容的“搭档”。我们鼓励教师自己组织学生定期召开学生座谈会，并设置相关的问题，如：A、同学们喜欢我的课吗?为什么?B、与其他老师相比，我的课有哪些好的地方?有哪些需要改进的地方?C、你们希望老师怎样上课?D、你们的爸爸妈妈是怎么评价我的?E、你有什么需要老师特别提供帮助的?……
通过师生之间的近距离接触、交谈，师生之间互为评价而形成的结论，双方最容易接受，也更接近学生和教师的实际情况，更能解决学生的实际问题。
3、家校形成评价合力。评价的信息来源不仅仅局限在课堂，而应拓展到学生发展的各种空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道，采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。在评价中，教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力；学生依据一定的标准互相评价，相互促进，还可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度；在与学生进行充分交流的基础上，教师把学生在一段时间内的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，改正不足，继续努力，还可以向家长提供一份报告，建议采用哪些活动和方法来帮助这个孩子发展。如本学期期中，老师设计了一张“发展性评价表”。