对述宾组合结构，我们要区别对待，一部分述宾双音结构内部结合程度松散，如：分类、绘画、订货、录音、说谎等，我们不必按离合词处理（因为它们本来也不是词），直接告诉学生这就是由两个词组成的词组/短语，教授给学生前后两个词的意义、用法等就解决问题了，这一点对中高级学生尤为适合。
如：“订货”，生词表中就可以分别注明： 订[dìng]：[动词]提前约定。~机票，~座。 货[huò]：[名词]商品。卖~，~车。
还有一部分组合结构，如：上课、下课、下班、上班、报仇、打仗、出事、发财、发电、发火、发愁、负伤、撒谎、消毒等。这部分双音结构虽然《现汉》认定前后组成部分的义项条目都是词。但它们结构相对凝合，意义较为紧固。因此，它们更接近于离合词。我们称之为类词述宾结构。
这一类中，有些属于甲级词或乙级词，出于教学的方便，我们姑且按离合词进行处理，即：告诉学生这个组合有离析用法，并且告诉学生该组合的离析方式。因为对于初级阶段的学生来讲，告诉他这个组合组成部分的意思，如告诉其“发烧”的“发”的意思是什么，有点勉为其难。
宜按离合词处理的组合双音结构共有6个，请看下表：
表六 类词述宾组合结构表 序号 1 2 3 4 5 6
双音结构 上课 下课 看病 发烧 上班 下班
词级 甲 甲 甲 甲 乙 乙
离析例数
有效总量
离析频率
① 《现代汉语词典》（第5版，2005）对条目进行了词与语素的区分。词典“在区分词与非词的基础上给单字条目、多字条目标注词类”。“单字条目在现代汉语中成词的标注词类，不成词的语素和非语素字不做任何标注”（参见《现代汉语词典》（第5版 2005）总目第6页）。我们不想介入到语素、词、词组/短语的界定的争论中。《现代汉语词典》是目前我国最具权威性的语文工具书，据此界定词和词组（短语）当具可靠性。 ②这些双音结构AB在《现代汉语词典》（第5版，2005）中单独列为词条，也标注了词性，但是词典在对其前项A和后项B单项条目解释时都分别注明了各自的词性，因此我们认为这些双音结构是由两个词组成的，如下文的“订货”。
对外汉语教育
不过，表六中，“发烧”、“上班”、“下班”的离析频率不高，低于0.1，也可以视情况不作为教学的重点，这样宜按离合词处理的组合双音结构就只有3个。除去这3个组合之外，其他类词述宾组合结构多为丙级词、丁级词，一般出现于中高级学习阶段，可以按一般述宾组合结构模式处理。
大纲中述宾组合结构有111个，这些结构除了上表所列的3个类词述宾组合结构外，其他108个可以按照词组教学的方法去教学，不必视其为离合词。
4．述宾凝合结构：
述宾凝合结构是指双音结构AB中A和B至少有一项属于语素，如“鞠躬”、“洗澡”，或者A和B都是词，但结构的意义不能从字面上推出的双音组合，如“听话”（“顺从”义）。应该说这一部分是真正的离合词，也是我们教学的重点。
述宾凝合结构还可以分类，述宾凝合结构共207个，147个离析双音结构离析频率极低（低于0.1）①
，说明这些离析双音结构的离析方式极少在语言中使用。对这些低离析频率离合词我们在教学中可以根据实际情况不做重点讲解或不讲。凝合式述宾结构中有60个离析结构离析频率超过了0.1，（见文后附录一）可以作为我们教学的重点。
周小兵（2004）指出，“对外汉语语法项目的选取必须考虑使用频率、交际需求，体现汉语总体的特征、学习难度。”王瑞敏（2005）也认为，“在教学时，就要分清主次，确定重点，对于那些交际价值较大、常用程度较高的基本句式，就要在教完之后的练习中反复强化，对于不怎么常用的扩展式可以只教不练，甚至不教。”
综上所述：
离合词作为汉语中一种牵涉面比较广的语法现象，需要从各种不同的角度加以研究，本文只是尝试从HSK大纲及各类语料库语言学的角度就一些最基本的问题展开初步的探讨，目的是倡导一种基于实例和数据统计的分析与研究。因此、诸如离合词带宾语以及离合词离散度归因分析等许多更有价值的研究课题都不曾深入探究。笔者仍希望在条件成熟的情况下，可以基于丰富实例和语料的前提下进行更深层次的探讨。
【参考资料:】
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[14]高思欣.《留学生汉语动宾式离合词偏误分析》，暨南大学硕士论文。（2002） ① 具体情况请参看王海峰（2007）。
对外汉语教育
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