学问题。今天我们就用学过的数学知识来解决这两个问题。（板书课题：解决问题。）
【设计意图】：以益鸟捉虫比赛的素材为教学切入点，创设一个具体的捉虫比赛情境展开教学，在低年级学生中能够激发学生的学习兴趣。通过组织学生观察信息，搜集信息，分类整理信息，并根据相关联的信息提出问题这一环节，既培养学生整理信息的能力，又培养了学生提出问题的能力。
二、自主探究，解决问题 （一）解决红点问题（比多问题） 1、读题，弄清题意
谈话：我们先来解决第一个问题，请同学们先把信息和问题完整地读一下。通过“喜鹊比黄鹂多40只”这条信息你知道是谁跟谁比？谁捉的虫子多？
2、分析解答
（1）借助纸条，分析数量关系 （师贴出两根长短不一的纸条。）
谈话：现在，我们借助学具来理解一下，如果要用这两根纸条来分别表示喜鹊和黄鹂捉虫的只数，你觉得应该用哪根纸条表示黄鹂捉的160只虫子？哪根纸条表示喜鹊捉的虫子数？为什么？
（预设：用红色纸条表示黄鹂捉虫的只数，用绿色纸条表示喜鹊捉的只数，因为喜鹊比黄鹂多捉了40只虫子，所以喜鹊的应该长一些。）
谈话：我们用这张红色纸条表示黄鹂捉的160只虫子（师写上160只），用这张绿色纸条表示喜鹊捉的只数，那么哪部分纸条表示喜鹊比黄鹂多的40只呢？谁能上来指一指？
（指名到黑板指一指。）
（生指完之后，师用粉笔将绿色纸条画开，写上“多40只”。） 追问：①那前面这一段表示多少只虫子？（学生说是160只）
②这就是说，这一部分表示喜鹊和黄鹂捉的只数怎么样？（是喜鹊和黄鹂捉
的同样多的160只。师板书：同样多的160只）
③这样，喜鹊捉虫的数量由几部分组成？这一部分表示什么？这一部分表示
什么？
指名交流。（预设：一部分是和黄鹂同样多的160只，另一部分是多捉的40只。） （2）学生列式解答、交流。
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谈话：要求喜鹊捉了多少只，会算吗？在练习本上自己把它做出来。 （3）根据分析，讨论算法
提问：谁能起来说一下你是怎么算的？追问为什么用减法计算？
（预设：因为求喜鹊捉的只数，就要把160和40合起来，所以用加法.） （4）小结
谈话：要求喜鹊捉了多少只，就是把和黄鹂同样多的160只和比黄鹂多的40只这两部分合起来。
追问：想一想，解答这样的问题，关键要找到哪一部分？
总结：解答这样的问题，就要想办法找到“同样多”的部分，再和多的数合起来。 （二）解决绿点问题（比少的问题） 1、读题，弄清题意
（1）谈话：下面我们来解决第二个问题，先把信息和问题完整的读一读。 （2）提问：①请看这条信息：“啄木鸟比黄鹂少20只”是谁跟谁比呀？谁捉的虫子少？
（3）思考 （4）交流 （5）小结 2、分析解答
（1）谈话：想一想解答时上一题关键找到了哪一部分？那么要求啄木鸟捉了几只，也要找到什么？（同样多）
（2）谈话：这是黄鹂捉虫子的数量（红色纸条），如果用这张蓝色纸条表示啄木鸟和黄鹂捉的同样多，那么，怎样表示啄木鸟实际捉的只数？自己想想办法。
（3）学生操作，教师巡视。 （4）全班交流
（指名到前面利用老师的纸条摆一摆，并讲明原因。） 追问：为什么把这块剪掉？你是怎么想的？
（预设：因为啄木鸟捉的比黄鹂的少20只，所以，就要把这20只剪掉。） （5）独立解答
谈话：要求啄木鸟捉了多少只虫子，会算了吗？自己在练习本上算一算。 （学生独立解答，教师巡视。）
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（6）、全班交流 （指名交流。）
追问：为什么用减法算？
（预设1：因为啄木鸟比黄鹂少20只，要求啄木鸟捉的只数，就从160中去掉20，所以用减法。）
（7）小结：因为啄木鸟比黄鹂少20只，要求啄木鸟捉的只数，就从160中去掉20，所以用减法。）
【设计意图】：本节课是学生第一次借助纸条对数量关系进行分析，因此要让学生初步体验到借助纸条对分析数量关系的帮助，并为下一步抽象成用线段理解数量关系奠定基础。本环节将策略培养放到具体的问题中，在分析数量关系中，先让学生选纸条，再让学生剪纸条，后展示纸条进行交流。学生通过选一选、剪一剪，展一展，既发展了学生的思维，又培养了学生的策略意识。
三、自主练习，应用拓展 （一）基本练习 1、解决第一幅图
（1）提出问题（出示第一幅图） 谈话：谁能说一下这个图的意思？ （指名交流。）
追问：这一段表示什么意思？（和白兔同样多的只数）这一段呢？（多的）。那要求灰兔的数量应该怎样列式？ （2）独立思考。 （3）班内交流。
学生口述，教师点击出示算式。追问：为什么用加法计算？ （4）小结。 2、解决第二幅图 （1）提出问题 点击出示第二幅图，
谈话：谁能说一下这幅图是什么意思？怎样列式？ （2）独立思考。 （3）班内交流。
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280只
260只
白兔 灰兔
多80只 老虎 狮子
？只 少110只
学生口述，教师点击出示算式。追问：为什么用减法计算？ （4）小结。 （二）变式练习 1、提出问题
谈话：仔细看一看题目当中告诉我们哪些信息？要解决什么问题？自己在练习本上做一做。
2、独立解答 3、班内交流。
【设计意图】：通过基本练习、变式练习，帮助学生把内化了的知识纳入到已有的知识体系中去，使学生对所学的知识能够举一反三，融会贯通，提升学生的数学素养。
四、引导总结，建构网络 1、提问。
谈话：回想一下这两个问题，在信息中有什么相同的地方？有什么不同的地方？在解答方法上，有什么相同的地方？有什么不同的地方？把你的发现和同位说一说。
2、思考。 3、交流。
（预设：这两个问题，在信息中，相同的地方都是和黄鹂比，不同的地方是一个比黄鹂多，一个比黄鹂少。在解答方法上，相同的地方，关键都要找到同样多的部分，不同的地方，比同样部分多就用加法算，比同样部分少就用减法算。）
4、小结。
谈话：这两个问题，在信息中，相同的地方都是和黄鹂比，不同的地方是一个比黄鹂多，一个比黄鹂少。在解答方法上，相同的地方，关键都要找到同样多的部分，不同的地方，比同样部分多就用加法算，比同样部分少就用减法算。看一下，啄木鸟捉到140只虫子，黄鹂捉到160只虫子，喜鹊捉到200只虫子。谁是冠军？
对，喜鹊就是今天的捉虫冠军。 五、当堂检测，自我反思
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小华跳了多少厘米？小强跳了多少厘米？
谈话：今天这节课，你学会了什么？学到了哪些解决问题的方法？你有什么感受？先自己想想，再和同位互相说一说。学生交流。 §3统计教学基本流程 1、创设情境，提供素材 2、解决问题，探究方法 （1）针对问题，收集数据 （2）整理数据，学习方法 （3）分析决策，解决问题 3、自主练习，应用方法 4、总结反思，整理方法
《分类统计》教学设计
【教学内容】
《义务教育课程标准实验教科书?数学》（青岛版）五四制二年级上册第九单元信息窗1。
【教材简析】
“分类统计”一课实在学生已经学习了简单的统计图表的基础上进行教学的，教材以亲近大海为主题，选取数游泳人数、数船的只数等素材，组织学生参与数据的收集、整理过程，按不同的标准对事物进行分类统计。
【教学目标】
1. 学生在具体统计的过程中，体会按不同标准对事物进行分类统计的必要性，学会按不同标准进行分类统计的方法。
2. 学生在交流讨论中自主发现分类标准的多样性和计算结果的一致性。 3. 通过观察分析，培养学生独立解决问题的能力。
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小丽小华我卡片上的数比你的大65，我的数是多少？330我卡片上的数比你的小90，我的数是多少？