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基于以上两点，心理学家认为[24]，表象是从具体感知达到抽象思维的桥梁。 作文构思的另一类材料是“概念”。既然要对以前感知过的事物（表象）发表感想、看法，就不能仅仅停留在对事物的感性认识水平上，而应当由感性上升到理性。为此，就要利用概念作进一步的思维加工，即利用概念进行判断、推理以便达到对该事物本质规律的理性认识，这样才能真正写出有观点、有见地的好文章来。表象属感性认识范畴，是思维的感性材料，而概念是思维的理性材料，二者有本质区别，但是又有密切联系：如上所述，客观事物作用于感觉器官，产生感知觉，感知觉在大脑中留下痕迹就成为表象。表象不仅能被长期保存，还能在思维过程中被不断加工，变得愈来愈精确，从而形成关于这种事物的稳定形象与观念，这就是“经验”。在经验基础上作进一步的提炼、概括，就可上升为概念。可见，概念是来自表象，但又高于表象。
在素材选取阶段最主要的心理操作是“心理定向”和“信息提取”。由于个体总是处于主、客观的交互作用过程之中，为了围绕某一命题进行选材和构思，首先必须心理定向，使个体对客观事物的反映指向与当前命题有关的事物，而抛开无关的事物；信息提取则是指从长期记忆中提取表象或概念。可见，心理定向前提下的信息提取，就是让个体在选择素材时只从长期记忆中提取与当前命题有关的表象及概念。
由以上分析可见，在素材选取阶段，应注意两方面的问题： ① 为了能获得大量形象、生动、具体的素材，关键是要有丰富的表象，而表象取决于对过去事物的感知。为了在感知客观事物过程中获得尽可能完整的、精确的表象，从心理操作上看就要加强对学生观察能力的训练与培养。
② 为了对事物有较深刻的认识，不致停留在肤浅的感性认识水平上，还应为后面的构思阶段提供思维的理性材料 ─“概念”，即应有较充分的知识积累。这就要求加强对学生课内和课外的阅读指导，以便从多方面增长学生的认识（包括自然科学、社会科学和日常生活的知识，而绝不仅仅是写作知识）。
⑵ 写作构思阶段 构思是作好一篇文章的关键。在传统的作文教学中，写作构思通常要求包括下列环节： ① 审清题意 要注意题目限定的范围、内容、人称、时间及场合。 ② 确定中心思想 中心思想是文章作者所要表达的思想、观点，或想要说明的道理，是一篇文章中最重要的内容。素材的选取必须为中心思想服务，与中心思想有关的就写，无关的就不写；能突出中心思想的就多写、详写，不能突出中心思想的就少写、略写。
③ 拟出写作提纲 拟出写作提纲是为了理清写作思路，即明确：围绕中心思想应当用那些素材来表现，先写④ 选择与设计具体细节 提纲拟好后应进一步根据叙事、写人、状物、写景的不同，选择与设计文章的具体细节。 什么，后写什么，哪些应当详，哪些应当略，以及彼此之间应如何御接等。