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上述过程去重新构思（通常是对某个局部或某个细节重新构思，但在极少数情况下，也有对整篇文章重新构思的可能），构思完毕再接着书写。可见，语言文字的书面表达（即书写）过程并不是和构思过程截然分开的，而是往往有交叉。也就是说，这一阶段尽管是以语言文字的书面表达为主，是以词语加工能力的训练为主（写作知识虽然在其它阶段也起作用，但更多的是在这一阶段起作用），但是也与思维加工过程密切相关，对于思维加工能力的训练也起重要的作用。
图5. 形象思维型看图作文心理模型
2. 看图作文（包括看图说话、写话）的心理过程模型 根据对小学低年级学生作文心理过程的研究，并与小学的中高年级段学生作文心理过程进行对比，可得出看图作文（包括看图说话、写话）的心理过程模型如图5所示。这种模型由于强调形象思维在内部心理加工过程中的重要作用（这里所说的形象思维既包括具体形象思维，也包括一般形象思维，即包括对表象的分解、组合和想象等多种心理操作），因此可称之为“形象思维型看图作文心理模型”。
看图作文与命题作文心理过程模型的区别主要有两方面：第一，与“素材选取”阶段对应的心理操作，不是从长期记忆中去搜索和提取与命题有关的表象类或表象群来作为写作素材，而是直接从当前给出的图画中去观察事物的外部特征并利用长期记忆中的原有表象（与当前观察事物相关的表象）来形成素材。这时虽然也要从记忆中提取表象（参看图5），但是其目的是为了补充和细化当前观察事物（产生感知觉）所形成的新表象，即提取原有表象的目的，是为了对当前的新表象进行加工以便得到更完整、更真实的一般表象，从而使写作素材更丰富。第二，由于看图作文是在小学低年级进行，学生的思维发展尚处于形象思维阶段，其内部心理加工主要是对表象进行操作，尚未有真正意义上的思维加工（即抽象逻辑思维）。在低年级小学生的想象过程中虽然也有概念和语言的介入，但涉及的都是较简单的、日常生活概念或与具体事物相联系的概念（而非科学的抽象概念），而且在想象过程中始终是以表象作为主要的思维材料，概念和语言的介入只是为了对表象进行更深入的加工，所以和纯粹以概念作为思维材料的抽象逻辑思维有本质不同。在看图作文教学阶段，一般是以培养学生的观察能力、表象操作能力（包括想象能力）以及语词的初步表达能力为主，并不强调思维加工能力的训练。但是