围绕假设进行推理，引导学生将原有的各种片断知识、素材，从各个
不同的角度加以考虑，从中发现必然的联系，逐步形成比较合理的探
究方案。
3、动手实验，验证假设
验证是学生确定自己的假设是否成立的关键，是获得理论知识的
基本保证。而验证最好的方法是动手实验，要以实验中观察到的科学
事实为依据，来判断假设的科学性，当实验事实与假设不符时，学生
可再进行讨论或向教师提出疑问。教师则要引导学生找出失败的根源
所在，指导学生重新进行假设、验证。
4、讨论结果，获取知识
在假设、验证的基础上学生必然能得到结论，使感性体验知识化，
成为学生认知结构的内在成分。因此，教师可对学生经过验证的假设
进行加工，用科学的语言来表达结论。适时进行恰当的评论，让学生
真正体会到从感性认识上升到理性认识的欢愉。
5、知识应用，拓展思维
在获得知识的基础上，教师引导学生把抽象化了的概念、原理同
社会、生活实际相联系，应用到新情景之中，用概念原理去解释新的
现象，这种过程既是对原有知识结构的完善，又是概念、原理的复现，
有助于理解、记忆，增强了应用概念、原理来解决问题的能力。
四、教学案例：
课题：实验探究（趣味实验）
1. 创设情景 提出问题
2. 教师在烧怀A中装入约20ml蒸馏水，滴入几滴酚酞试液（但向
学生介绍是甲溶液），在烧杯B中装入约10ml水（但向学生介
绍是乙溶液）。用一个大烧杯把A、B两烧杯罩在 一起（如右
图）过几分钟，看到小烧杯A中装的甲溶液变红色。提出问题，
上述现象说明了什么？
3. 提出假设，设计探究方案
4. 教师引导学生讨论，提出假设，设计探究方案填写在教师印发
的探究报告上。然后，学生们相互交流各自的假设、方案，并
对各种假设、方案进行评议。
5. 学生们的假设很多，如：