本节课的教学目标主要是让学生经历乘法的产生过程，初步感知乘法的意义，同时通过简单实际问题的解决，感受乘法的应用价值。整节课，学生的活动基本上是在教案的预设中进行，但是从练习的情况来看，发现问题还是不少，如部分学生对乘法结果的由来比较混淆，有的同学甚至会把4乘2算成4加2，因此我们在处理这部分教学时，还是要引教学策略 （针对学习的重难点及学生易出现的问题实施有效教学策略予以突破性解决。特别是有经验教师日常教学中长期摸索出的行之有效的“小”招数。） 导学生考虑加法算式2+2+2+2=8，为了简便，我们把这样的4个2相加表示成乘法4乘2或2乘4，其加法和乘法的计算结果是一样的。还有一些比较后进的学生，看了图还是不能正确的写出图中有几个几，我就让他先在图的下面先写好有几个，在每个图的下面都写好数字，然后再来数一数有几个相同的加数，再来写出几个几。 在设计教学时，创设小朋友种“向日葵“这一学生喜欢的生活情景，将“向日葵发芽啦”到“向日葵长高啦”的自然情境自始至终贯穿于整节课的教学中，不仅增加了教学内容的生动性，而且给学生森透了植物学的知识。在练习时，通过讲述“帮助小动物过河”故事吸引学生参与活动的好奇心。使学生情绪高涨，学得轻松有趣。 在设计教学时，尊重学生的认知规律，引起探究新知的欲望，给学生留下探索的空间，由易到难，层层深入。 如学习2的乘法口诀时，提供“向日葵发芽啦”到“向日葵长高啦”的自然情境，创造观察、思考、探索的机会，引导学生编出2的乘法算式和口诀。 二年级学生还比较小，缺乏归纳知识的能力。教学时，结合学生已有的知识和生活经验，引导他们仔细观察，找一找2的乘法算式和乘法口诀的规律，及让学生总结所学内容，可以启动学生的思维，有利于学生对知识的全面归纳，还可以培养他们的概括能力和语言表达能力。 低年级学生好动、爱玩，关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，我选取了富有趣味性的教学活动，激发他们的好奇心、参与欲，使他们感觉到学习数学是一件很有趣的事情。 ①“对口令游戏”、“送信”比赛、“口诀接龙“活动。这些活动符合低年级学生的年龄特点，学生参与性很高，目的是通过活动激发学生学习的兴趣，使生在轻松、自然、简单的生活情境中理解并运用知识，并记熟乘法口诀。 由春天引入，夏天结束，有耕耘就有收获。从向日葵发芽→长高→开花，知识前后联系，融会贯通，让学生在情境中感受到热爱自然、热爱劳动、保护环境的教育。 由小组合作“帮助小动物过河”、“摘葵花”比赛等，培养学生乐于助人、团结合作精神，促进学生在情感、态度等方面的健康发展。 用2课时的时间，第一节课讲完5---6页 ，做完第一题。 课时安排 （具体至第二节课把书上的自主练习做完。 教材的红绿点及对应的自主练习） 在学生操作的基础上，能让学生大胆猜想，通过独立思问题策略 （提出教考，小组合作编出口诀，使学生能主动地去发现、探索、体学中的问验，不仅有助于学生理解记忆口诀，同时，也能培养学生的题或疑惑，抽象概括能力和迁移类推能力，取得了较大的收获。知识的研讨解决，获得完全依靠学生，主体地位比较突出，同时也注意到学生形成策略） 的观察和学习方法的培养，如口诀几句等，很好的体现了课改的新理念，师生之间的亲密。 课本第7页的练习。 作业布置 （共同制 定课内或 课外作业 内容，各班统一） 修改补充 （讨论补充及需要注意的方面） 让学生在小组合作中去总结口诀、理解口诀，从而发现每一句口诀的含义，有利于培养学生的创新能力。 当然，本节课还有需要改进的地方：如：准备不够充分，图的作用发挥不够好。在讲2的乘法口诀时，我让生看了书上的图，并结合主题图抽出了一幅图（2片叶子），讲乘法的意义；
小学数学 二 年级上册集体备课
单 元 集备时第一单元 2013年 9 月 4日 间 观看顶碗吴桂莲 牟慧萍 主备人 吴桂莲 集备人 表演 隋万香 信息窗 3 ： 课标要求 引导学生在具体的教学情境中，通过亲自列算式，引导（课程标准中关于学生进行比较、分类，帮助学生在“做”中循序渐进地参与该信息窗“相同加数”“相同加数的个数”“几个几”“乘法算式”等数学习的“内容标准”） 学知识的“再创造”活动，体验乘法的发生、发展、形成的动态过程，进而有效地培养学生的主体意识和探索精神，发展学生的数学思维，最大限度地促进学生的发展。 关于乘法计算和乘法应用题的教学，乘法的意义是关键。课标解读 （对课程标准的结果目标动词和过程目标动词的含义确定“教什么”） 只有学生对乘法意义有了明确深层次的认识，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和相同轨数的个数与乘法中因数的关系。采用改写算式（加法改乘法、乘法改加法）、看图写出加法和乘法算式、摆图开写算式、自编应用题等多种形式帮助学生加强加法与乘法之间的联系。 教学目标 （1） 让学生经历乘法口诀的编制过程。 （5）学会3和4的乘法口诀，并能熟记。 在学习的过程中，因为有了5的乘法口决的基础，在探究3的乘法口诀的时，对学生半扶半放，让学生通过用3根小棒摆一个汉字，让学生主动学习，列出乘法算式，根据乘教学策略 （针对学习的重难点及学生易出现的问题实施有效教学策略予以突破性解决。特别是有经验教师日常教学中长期摸索出的行之有效的“小”招数。） 法口诀编写口诀，学生很快就编出“一三得三”，也是我的意料之中，我追问你是怎样想的？有学生就说是用5的乘法口诀想出来的，体现了学生的主体地位，同时学生的兴趣很浓厚。对4的乘法口诀完全放手，让学生自己编口诀，这样设计由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生的认知规律，使学生能积极的参与到学习中来。我还采取了以下策略： １、教学设计层次清楚，一步一个脚印，每个环节的教学都落到了实处，学生对新知的掌握较好。特别是３的口诀，一堂课下来，大部分学生都能背下来了。 ２、创设情境教学，学生兴趣高，学习的效果好。在情境中学生能在老师的引导下得出有关的乘法算式，并编出乘法口诀，亲身体验了乘法口诀的形成过程，因此对乘法口诀的理解非常好，印象很深刻，也有利于记忆。