（根据解读确立合适的教学目标，要求明确、具体、细致，可判断是否实现） 2、明确平均分的意义，知道平均分在生活中的应用。 3、体会平均分的实际意义。 1、教学背景： 这节课是本单元学习除法的开始，是进一步学习除法计算的基础。作为解决生活问题的重要工具，对学生的数学学习具有重要意义。理解平均分的含义是学习本单元内容的重要前提，而学生对平均分很陌生，对分一分却很熟悉，因此在教学中应想方设法引导学生在实际操作中通过分一分探索平均分的方法，从直观和真实感受中充分理解平均分的含义。教师如何通过调动学生的各种感官，让学生在体验中发现，在合作中探索，在深化中发展，达到一个“再创造“的过程是十分重要的。在教学过程的设计中，我力图从以下几个方面来反映和体现《数学课程标准》的理念。 教学策略 (1)、创设生活情境，激发求知欲望，使学生在生活中发现数学信息，（针对学习从而提出数学问题并解决数学问题。 的重难点及(2)、采用自主探索，合作交流的的学习方式，充分发挥学生的学习积学生易出现极性、主动性和创造性。 的问题实施(3)、通过大量的动手操作提高动手实践的能力，获得积极的情感体验。 有效教学策2、教学策略 略予以突破沟通“数学与生活”的联系。 分东西在生活中处处可见，让学生通过大量的实际操作，感知什么是性解决。特别是有经验教平均分。因此在设计本节课时，教师充分尊重学生已有的生活经验，让实际操作，从学生的生活入手，联系生活，贴近生活，从而缩短了学生与学师日常教学习内容之间的距离。 中长期摸索3、教学细节 出的行之有一、巧设游戏情境，激发学习兴趣 效的“小”招1、师：同学们喜欢做游戏吗？ 数。） 生：喜欢。 师：上课以前我们先来做个游戏好不好？ 生：好。 师：“抢凳子”的游戏大家会做吗？谁来说说你是怎样做这个游戏的？ 生：中间放几条凳子，周围站几个人，然后随着音乐小跑，音乐一停，就迅速地坐在凳 子上，没有抢到凳子的就淘汰，然后再拿走一条凳子，继续游戏?? 师：那人数和凳子数如何确定？ 生：人数要比凳子数多一个。 师：老师准备了5条凳子，需要几个人做游戏？ 生：6个人。 师：下面我们就来做这个游戏。谁愿意参加？ （挑选两组同学做游戏，每组选出一个冠军，学生做游戏。） 2、师： 在刚才的游戏中，xx和xx都取得了第一名的好成绩。现在老师要奖励他们小红花，老师给“生1”6朵小红花，给“生2”4朵小红花。同学们，老师这样分配奖品，你有什么想法？ 生1：这样分不公平。 生2：不公平。 师：大家都认为不公平吗？ 生：是。 师：你能说说为什么不公平？ 生：都是第一名，为什么一个分得多而另一个分是少呢？ 师：大家同意吗？ 生：同意。 师：那你有办法公平地分给他们吗？ 生合：有。 师：下面我们就用10个圆片代替10朵小花，亲自分一分，看他们每人应得到几朵小花。（学生动手分，老师巡视学生分得情况。） 师：看来大部分同学已经分好了，谁来说说你是怎样分的？ 生：分成了2组，每组5个，每人分5朵小红花。 师：把10个圆片公平地分成2份，每份5个。如果把这10个圆片，公平地分成5份，你会分吗？（学生动手分） 师：谁来说说你是怎样分得？ 生：分成5份，每份是`2个。 师：通过刚才的活动，谁能用自己的话说说公平地分就是分得怎么样？ 生：分得一样多就是公平地分。 师：对，每份分得同样多，叫做平均分。（板书） 二、自主探究，建立“平均分”的概念 1、合作探究，怎样平均分。 师：创设情景，初步感知“平均分” 师：听说咱们同学特别爱听故事，今天老师就给大家带来了 一个，一起来听好吗？ （出示情境图并口头讲故事） 师：聚会开始了，面对这么多诱人的果实，同学们想一下， 接下来小动物们要做什么呢？ 生：要先分一分！ 师：先分一分？怎么分呢？ 生：要把萝卜分给小白兔，松果分给小松鼠，桃子分给小猴 子，竹笋分给大熊猫。 师：老师还是不太明白，你为什么要这么分呢？ 生：因为小白兔爱吃萝卜，小松鼠爱吃松果，小猴子爱吃桃 子，大熊猫爱吃竹笋。 师：大家听明白了吗？每个小动物爱吃得东西不一样，分东 西可不能乱分呀！下面咱们就来帮他们分一分好吗？同学们看果实这么多，同时来分有点困难是吧，咱们商量商量先来分一下竹笋好吗？怎么分呢？（停顿）来 ！咱们就以小组为单位，用学具来代替竹笋，把你的想法用学具摆一遍，边摆边说你是怎么想的？ 1、汇报交流： 师：刚才老师看了一下，各个小组的分法都不相同，一起来 听好吗？ 哪个小组能展示一下，你们组是怎么分的，分得时候又是怎 么想的呢？ 生1：我们组是这样分的，一只熊猫分5个，另一只也分5 个。 生2：我们组是这样分的，我看两只大熊猫不一样大，大熊猫分6个，小的分4个。因为大熊猫吃得多，小熊猫吃得少。 生3：我们组是这样分的，大熊猫分7个，小熊猫分3个。 生4：大熊猫分4个，小熊猫分6个，因为大的要让着小的。 ? ? 在教学反思： 在教学设计上，突出了从“平均分”的含义把学生引入到“除法”的含义上来。在教学中注意了以下几点： 在教学目标上，紧紧围绕“平均分”这个概念，通过具体情境体会“平均分”这个概念的含义。利用小组分不同数量的花生，体会平均分在实际生活中的应用，同时也体会到什么是平均分。初步让学生在分花生的过程中体会如何进行平均分。在学生知道了什么是平均分的概念后，指导学生把不是平均分的小组改成平均分。体会到平均分就是需要把所有的物体都分完。 体会到什么是平均分，再组织学生探究平均分的方法。设计了把36颗花生平均放在3个盘子里，每个盘子里放多少个？因为数量太多学生不容易操作，所以本环节只让学生说你想怎样进行操作，谈想法。在这里孩子们给出了各种的分法，有一个一个的放在每个盘子里，有2个2格的放，有3个3个的放，有4个4个的放，有5个5个的放，还有10个10个的放，同学们都说了自己操作的理由。通过操作、交流进一步体会：无论怎样分，只要分的结果是每份同样多，都是平均分。 为了加深学生对平均分的理解，在课的最后设计了一道思考题;把12个圆片平均分成几份，有几种不同的分法。使学生通过份数的变化，观察分的结果，得出结论：分的份数多，没分的个数就少：分的份数少，没分的个数就少多，使学生深刻体会“平均分”，为认识除法积累丰富的知识。为学生营造探索的空间。 教学中紧紧抓住了低年级小学生好奇这一心理特征，将教学图示利用课件展示给了学生，突出了把平均分的概念教学置入生动具体的情境之中的编写意图。在实践训练的过程中，充分利用实物图形来引导学生想象，增加了教学的趣味性，吸引了学生的注意力，起到了激发学生自主学习的目的。 课时安排 （具体至教材的红绿点及对应的自主练习） 问题策略 （提出教学中的问题或疑惑，研讨解决，形成策略） 作业布置 （共同制定课内或课外 作业内容，各班统一） 修改补充 （讨论补充 及需要注意的方面） 本课时教学中要注重学生的动手操作能力，要关注差生对于平均分意义是否真正理解。 第一课时后作业：课后第1、2题 第二课时后作业：基础训练 让学生经历“体验——感悟”的过程 课标中提倡的学习方式是自主探索、动手实践与合作交流，所以本节课让学生通过分一分、说一说等方式认识平均分，再引导学生把平均分的过程理解并领悟成：每份分得同样多就是平均分。初步认识除法，体会除法的意义 共2课时 第一课时：解决两个红点问题 第二课时，解决自主练习
小学数学二年级上册集体备课
单 元 信息第四单元除法的初步认识 窗 深化认识平均分 主备人 牟慧萍 集备时间 2013年9月 22 日 集备人 牟慧萍 吴桂莲 隋万香 2 ： 课标要求 （课程标准 中关于该信 息窗学习的“内容标准”） 课标解读 准的结果目标动词和过程目标动词的含义确定“教什么”） 教学目标 （根据解读确立合适的教学目标，要求明确、具体、细致，可判断是否实现） 教学策略 信息窗2教学设计特点 1、能自己动手实践，会进行实物平均分 2、明确平均分的意义，知道平均分在生活中的应用。 3、体会平均分的实际意义。 1. 在已有生活经验的基础上，初步理解平均分的含义。 （对课程标2、感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。