３、能及时捕捉每一个学生的学习动态，及时进行调控，提高学生的学习效果。 ４、练习的设计由浅入深，既有基础题又有开放题，特别是“填一填”的设计很好，放开了学生的思维，达到了活学活用。 ５、对口令的游戏时，师生互动，生生互动，师生关系融洽，学生学习积极性高。 用2课时的时间，讲完8---10页 ，做完11页的题。 课时安排 （具体至教材的红绿点及对应的自主练习） 为什么学生会死记硬背、机械记忆呢？课后，我与同学问题策略 （提出教又进行了一次交流，认为有以下几个原因：一是知识本身的学中的问原因。由于乘法口诀朗朗上口，便于孩子们朗读，因此，很题或疑惑，研讨解决，容易造成孩子们死记硬背、机械记忆。二是家庭教育的原因。形成策略） 有的家长因为孩子考试成绩较差，就片面地增加课外练习， 如让孩子抄加法表、减法表、乘法口诀表等等。三是教师教学的原因。有的老师受传统教育思想的影响，受考试指挥棒的制约，为了让学生记熟记牢，对孩子的指导有重视结果、忽视过程与方法的倾向。四是评价导向的原因。当学生记得牢、背得熟的时候，有的老师经常提倡孩子们给予表扬。这样的评价虽然能满足学生的需要，树立学习信心，但也无意识地强化了死记硬背、机械记忆的学习方法。 作业布置 （共同制定课内或课外作业内容，各班统一） 修改补充 （讨论补充及需要注意的方面） 基础训练随课测评3。 多媒体手段的运用给教学起到了锦上添花的作用。学习乘法口诀的整个过程是一个很长的记忆能力训练的过程。意义识记的基础是理解，机械识记的基础是多次重复。对于低年级儿童来说，机械识记占优势，因此在反馈中充分利用这一特点，使用多种形式的口算训练，促使学生在练习中不断加强对口诀的理解，从而熟记乘法口诀。
小学数学 二 年级上册集体备课
单 元 集备时第二单元 2013年 9 月 4日 间 教室里的吴桂莲 牟慧萍 主备人 吴桂莲 集备人 角 隋万香 信息窗 1 ： 课标要求 主要是初步认识角、比较角的大小、画角。先引导学生（课程标准中关于认识角的顶点和两条边，知道角是由一个顶点和两条边组成该信息窗的。 学习的“内 容标准”） 课标解读 （对课程标准的结果目标动词和过程目标动词的含义确定“教什么”） 教学目标 这是在一年级对长方形、正方形、三角形、圆形的认识的基础上进行的。虽然生活中也接触到角，但教学中要避免生活中的角的概念对数学中的角的概念的干扰。 1、知识技能 初步认识角，知道角各部分的名称，认识直角，会画直角。 2、情感与态度 让学生经历从“物”到“形”的抽象过程，体会数学上的角是一种图形。 3、解决问题，数学思考 能判断是否是角，找出图形中有几个角，能找出图形中的直角。 1、让学生经历从“物”到“形的抽象过程。 新课程倡导的学习方式是从学生已有的生活经验出发，充分进行自主探索、动手实践。所有本节课通过“摸一摸”、“折一折”、“做一做”、“画一画”等一系列的探究活动来丰富学生的感知，加深学生对角的认识。 2、沟通“数学与生活”的联系。 教学策略 （针对学习的重难点及学生易出现的问题实施有效教学策略予以突破性解决。特别是有经验教师日常教学中长期摸索出的行之有效的“小”招数。） 角在我们的生活中无处不在，在本节课中，教师要充分尊重学生已有的生活经验，通过各种活动引导学生自然地从生活中的角过渡到对数学意义上的角的研究。同时通过“找一找”生活中的角，体会数学与生活的紧密联系。 3、从学坐熟悉的几何图形入手,引入课题.用多媒体制作成如下画面:把学生已熟悉的正方形延长一组对边成为长方形,在长方形中引一对角线,去掉对角线上面的相邻两边成为三角形,把三角形的一条边去摔成为一个角。上课开始,教师边播放画面边让学生说出各个图形的名称,播出的正方形、长方形、三角形都是学生熟知的图形,学生可顺利回答出来,当画面上出现角时,学生会感到困惑.此时,教师点破课题,学生会对学习的知识产生兴趣和期盼 4、\放\手让学生\做\数学.学生是学习的主人,放飞手让学生在操作中学数学.\从实物中观察角\的教学活动教师引导学生指出红领巾、三角板上的角,之后,学生以组为单位从实物中找角,也可从自己见到的实'物中找角.\折角\活动直接放手让学生折出各式各样的大小不同的角。\做活动角\时,给学生硬纸条和图钉,学生怎么做都可以.画角时,放手让学生画,画的不好时,鼓励学生自己想办法画好.在教学活动中,教师只在关键处或学生探究有较大困难时给予必要指导.使学生在眼看、耳听、手动、脑想、口说中学习知识,发展思维. 用课时的时间，讲完17---19页 ，做完自主练习的第一课时安排 （具体至题和第二题。第二节课做完书上的自主练习。 教材的红 绿点及对 应的自主 练习） 角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角问题策略 （提出教形等平面图形的基础上进行学习的。这部分内容是学生今后学中的问进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内题或疑惑，“角的初步认识”虽然内容简单，但由于学生年龄较研讨解决，容之一。形成策略） 小，加上生活经验不足，在教学中不容易把角的概念讲清楚， 尤其是“角的大小与两条边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不容易理解。所以在备课的时候，要精心设计每一环节，尽可能让学生自己动手去发现知识，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生的学习积极性，促使其主动地参与到数学活动之中。 作业布置 （共同制定课内或课外作业 做基础训练随课测评一。