叙述的是在藏北高原上发生在老猎人与藏羚羊之间的故事，这个故事淒婉得令人心碎，文本的语言好像就是作者王宗仁心中“喷涌”出来，直白、率性，唤醒读者要敬重生命、善待自然。《和小鸟最相亲爱》《鸟的天堂》两篇文章描述了一个人与自然和谐相处的理想境界，可以引导学生反复朗读课文，在朗读中体会字里行间蕴含的情感。学生通过学习本板块的课文，可以增强对动物的美好情感，感受到动物是我们人类最好的朋友。
在教学过程中，教师可以引导学生重点品读让学生深受感动的语句，通过反复朗读、感悟，来理解作者表达的思想感情，从而加深对动物的喜爱之情。
4—1一只贝
教学目标
1．自主学习本课生字新词，随文理解“旋涡”“脖颈”“棱角”“荣誉”“稀罕”等词语。
2．学习课文借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累优美的词句。 3．读懂课文内容，明白文中的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉 献的精神。
4．能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点
理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义，学习作者借物喻人的写法。 教学难点
理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义。 教学准备
搜集一些默默奉献、不求回报的人物的小故事。 课时安排2课时 教学过程
第一课时
一、欣赏贝壳，揭示课题 1．出示贝壳和珍珠。
2．你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗？我们一起来学习《一只贝》。（板书课题。） 二、自读课文，整体感知 1．出示“自读提示”。
①画出生字、新词，多读两遍，遇到长句子、难读的词多读两遍。 ②能正确、流利地朗读，试着读出韵味，读出感情。
③不理解的地方，运用学过的符号画出来。尝试边读边批注，记录自己的阅读感受。 ④文中的这只贝给你留下了什么印象？
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2．自由读文。
3．小组交流，用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句。 4．小组交流，记忆字形。师重点指导：腻 5．全班交流，评价朗读。
第二课时
一、细读品味，升华感情 （一）学习课文第1、2段。
1．初读了课文，说说这是一只怎样的贝？
2．请同学们再默读课文，把你感受最深的句子画出来，再体会体会。 3．交流自己感受最深的句子。师相机出示课文第1段。
4．再读出示的第1段文字，边读边想象：在你的眼前出现了怎样的一幅画面？带着自己的理解，再读课文第1段。（播放海边音乐。）师相机指导理解：旋涡、啮掉 5．它们即使生命结束，壳上仍留有人们喜爱的色彩，难怪会得到孩子们的喜爱、人们的称赞！该用什么样的语气朗读第2段？（生自由练习。） 6．抽生读。
（二）学习课文第3~10段。
出示：但是，这只贝没有被孩子们捡起，它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。它默默地，它说不出来。 1．生自读句子。
2．这只贝还有绚丽的色彩吗？还有精美的图案吗？读后你心里有什么感受？ 3．生交流感受。
4．再读第3段，说说这段文字中的哪个词一下子就打动了你？再读读，体会一下。 5．生交流，师相机指导理解：默默、荣誉
6．相机抓住“折磨”这个词语理解贝的默默付出、不求回报的奉献精神。 7．生理解“折磨”的意思。
8．再读课文，透过“折磨”这个词你还能读出什么感受？想想石子在贝的身体里是种什么样的感受？
9．生读课文，谈感受。
10．你们都在认真地读，读出了自己的感受，透过这段文字，你的眼前仿佛看到了什么？
11．让我们一起来把这只贝所受的折磨用表情、声音表现出来。老师引读：那是颗十分硬的石子（生跟读中间部分）??教师：一年，两年，它的壳上——读，但他—— 12．再读课文，再体会体会，在“可怜”的背后你又读出了什么？ 13．思考：“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”结合课文内容说说你是怎么理解这句话的。
二、学习写作方法，拓展迁移
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1．作者写贝，赞颂的仅仅就是一只贝吗？ 小结：文章借物喻人。
2．说说“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义。 3．把你想对这只贝说的话写下来。 三、总结并提出希望
1．生展示搜集的同类人的故事。
2．希望你们也做一个像这只贝一样的人：默默付出，不求回报，勇于奉献。 板书设计 一只贝
可怜 丑陋
可敬 学生赞美贝的语言（学生写上去）
4—2 藏羚羊跪拜
教学目标
1．品味细节描写、动作描写对表现心理的作用。
2．在听读中把握文章的主要内容；在圈画分析和讨论交流中理解藏羚，羊 跪拜的情感和老猎人的心理；在朗读中感悟文章的深刻含义。
3．感受藏羚羊的母爱、老猎人的慈善情怀，学会尊重生命、善待生命。 教学重点
感悟藏羚羊跪拜中蕴涵的深刻情感，揣摩老猎人复杂的内心世界。 教学难点
感受伟大而深沉的母爱、慈善的情怀，学会尊重生命、善待生命 教学准备
布置学生课前收集有关动物母爱的故事。 课时安排 2课时 教学过程
第一课时
一、课前，激趣导读。 我来描述，你来猜。（课件出示图片）
它们与冰雪为伴，与严寒为友，生息在世界屋脊——青藏高原之上的可可西里。是我国特有的物种。它们不仅体形优美、动作敏捷、性格刚强，而且耐高寒、抗缺氧，是生命力极其顽强的生灵。它们从不向自然界任何灾难屈服，被人们誉为“高原精灵”。――藏羚羊。（板书） 二、拓展，丰盈认识。
1．朗读。课件出示沈石溪的《斑羚飞渡》，（播放侃侃《可可西里》的歌曲） 师朗读这一材料。
2．谈感受。相信你听完后肯定有话要说！
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3．引题。这堂课我们要共读的是一则有关藏羚羊的感人故事——《藏羚羊 跪拜》。
三、揭题，释题质疑。 1．写“跪拜”，释“跪拜”。（跪拜是一种礼节，即跪在地上磕头，非常隆重。） 2．说“跪拜”：生活中你见过跪拜？他们为何跪拜？ 3．读“跪拜”。（注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。） 4．质疑。读一读课题，同学们有什么想知道的？ 四、初览，整体感知。
1．教师。同学们真会提问题，请同学们带着这些问题走进这个感人的故事。
注意读的要求：第一遍读：放声读课文，注意把生字读准，把句子读通，并用上读书符号。第二遍读：边读边思，找一找，划一划文中哪些句子让你读懂了刚才同学的质疑。
2．学生。自读课文，学习生字。
第二课时
一、交流，找寻支点。
1．组织全班交流读文后的感受。
2．根据“答案串连法”概括主要内容。
3．小结。同学们真会读书，能把刚才的质疑读懂，课文也就基本了解了。 请同学们再读一读，文中描述藏羚羊跪拜的句子。 二、牵引，感悟内涵。
㈠研读藏羚羊――感受“跪拜”。
1．呈现句子。奇怪的是，那只肥壮的藏羚羊并没有逃走，只是用企求的眼
神望着他，然后冲着他前行两步，前腿扑通一声跪了下来，与此同时只见两行长泪从它眼里流了出来。
2．练读句子（生放声读两遍。） 3．细究“动词”。读着，读着，藏羚羊的哪些动作让你的心灵为之一颤，用 声音表现出来。 4．理解“奇怪”。当老猎人举枪瞄了起来，老猎人认为这只藏羚羊应该怎么 做？（生叙述）可是这只藏羚羊却是（读）。
5．想象。藏羚羊想通过这一连串的动作向老猎人述说着什么？（生交流）。 6．引读。它用眼神来央求，读 它用跪拜来哀求，读 它用长泪来乞求，读
7．迁移。是什么让这顽强的生灵向老猎人屈服、跪拜呢？它是在求猎人放 自己一条生路呢？（不是的，它是
求猎人留下自己孩子的一条命啊！３次重复问学生）
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㈡研读老猎人――涵泳“跪拜”。
1．引读。这一切，老猎人起先明白吗？请同学们快速浏览，文中那句写出老猎人的不安。
2．呈现句子。夜里躺在地铺上，他也久久难以入眠,双手一直颤抖着?? 3．想象。他难以入眠，他在想 ； 他久久难以入眠，他依然在想 ； 他双手一直颤抖着，他仍然在想 。
4．回读。上灯了，藏羚羊跪拜的画面在老猎人的眼前浮现，回读。 夜深了，藏羚羊跪拜的画面在老猎人的脑中呈现，回读。
5．牵引。藏羚羊这深深一跪，让老猎人感到奇怪，后来他明白了吗？ 6．呈现句子。当天,他没有出猎,在山坡上挖了个坑,将那只藏羚羊连同它那 没有出世的孩子掩埋了。
7．说话。老猎人埋掉了 ，但埋不掉的是 。 8．写话。课文学到这里，我们该对课题“藏羚羊跪拜”有了更深刻的认识 了吧？
藏羚羊的这一跪已不是一个简简单单的动作，这深深的一跪，跪出 了 ，
跪出了 ，跪出了 。（播放《懂你》的曲子） 9．交流。（师逐一板书） ㈢研读作者――领会“跪拜”。
1．牵引。藏羚羊这深深一跪，已刻在老猎人的心里，从此，老猎人放弃狩
猎，在藏北草原上消失了。同时，这一跪也深深地印在作者的心里。文中开头有这样一段文字。
2．呈现句子。可是,我每次乘车穿过藏北无人区时,总会不由自主地要想起 这个故事的主人公——那只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊。
3．指名朗读、齐读。凭你对文字的理解，你觉得作者对这只藏羚羊怀着这 样的感情？（生交流后读。） 七、明理，提升主旨。
1．结课。是啊，动物也是通人性的，也与人一样珍爱生命，关爱子女。让 我们也把藏羚羊这深深一跪扎根在心间，回读藏羚羊跪拜的画面。
2．提升。文章学到这，同学们的心里肯定涌动着许多话，把心中的话汇成 一句话：
让我们一起来关爱动物，敬重生命，善待自然吧！ 三、作业，课外延伸。
1．搜集一些描写藏羚羊的语句，进一步了解藏羚羊的现状，引起对动物保护的关注。 2．推荐课外读本：《我的野生动物朋友》和《荒漠天使》。
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