奠定了感情基础。）
二、品词读句，感悟这美丽的南国的树
1.指名读5-9自然段，思考这棵有什么特点？
2.默读思考：作者是怎样写出这棵大榕树的特点的？把你感触最深的句段多读两遍，在旁边写上你的体会。 3.交流:
(1)预设学生可能会首先读第7自然段，并会强调“大”字。
师：你强调了“大”字，想用朗读突出榕树的特点大，有没有不同的看法。老师认为应该强调“一”，谁能帮老师说说理由。
是啊，这句话是承接前面的争论而来的，让我们先去看看他们是怎么争论的，谁能读一读5、6自然段。
从他们的争论能看出榕树的特点吗？这两段该用什么语气读呢？指导朗读。
(2)到底是怎样的一株大榕树，让我们如此的争论，让我们再来看一看第7自然段，指名说一说。
“不可计数”什么意思？
指导看第一幅插图。谁能用一个词语表示大榕树的大（独木成林）。
一个“卧”字让你仿佛看到了什么？想了什么？再引导看第二幅插图。谁能用朗读来展示大榕树的“大”。
师：人常说“独木不成林”，但这棵却覆盖整个小岛，形成独木成林的奇观，她是那样安详、优雅、自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂，难怪作者这样赞叹——这美丽的南国的树。（齐读）
(3)学生引出第8自然段，闭目听老师读，你仿佛看到了什么？
“颤动”什么意思？换成“抖动”行吗？想像“颤动”和“抖动”的样子，引导学生联系整个句子，理解颤动表现了新的生命虽是弱小的，但生命力是旺盛的。 师：多么旺盛，充满生机的大榕树啊！难怪作者如此赞叹——这美丽的南国的树。（回读）
让我们一起齐读这一段。 (4)如果你是一只小鸟，你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗？可是作者却没有看见一只鸟的影儿。“鸟的天堂”里没有一只鸟，对吗？ 让我们再次走进鸟的天堂。（设计意图：语文是基础工具性学科。引导学生抓住重点词、句、段进行朗读、思考、想像、感悟，进行基础知识、基本技能的训练，做到了扎扎实实学语文。）
三、品读想像，渗透写法
1.闭目听老师读11-13自然段，想像。 2.说说你看见了什么？
3.从中我们发现鸟的天堂有什么特点？
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4.谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐？ 5.“应接不暇”什么意思？你是怎么知道的？师:理解词语的方法很多，你可以查字典、工具书，也可以联系上下文。
6.“鸟的天堂”里有许多鸟，可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢？这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。这只画眉鸟就是这里的点，许许多多的鸟就形成了面。以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐，让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象，这又叫动态描写。那么前面的大榕树就属于（静态描写）。动静结合是本文的又一表达方法，在今后的写作中，同学们要善于运用这两种表达方法。（设计意图：语言文字的感悟中轻松自然地渗透表达方法的学习，学生既学文又学作文，发挥了语文学科的工具性作用。）
四、引导质疑，感悟“鸟的天堂”的确是鸟的天堂
默读第14自然段，谁能火眼精睛发现问题？引导学生理解为什么前面一个“鸟的天堂“加了引号，而后一个没有？（设计意图：学源于思，思源于疑。本环节的教学培养了学生的观察质疑能力。） 五、深化中心，迁移教育
1.学完了课文，谁能告诉我这里为什么成了“鸟的天堂”呢？
2.除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢？（人类的保护，大自然的恩赐。）
3.是啊，大自然多么的神奇、美丽，我们应该学习这里的人们，保护鸟类、保护环境，让我们的地球母亲成为人间的天堂。（设计意图：“这里为什么成了“鸟的天堂”呢？”精心一问激起了学生思维的火花，巧妙地引人保护生态环境的教育，立足文本，超越文本，深化了中心。真正做到了语文学科工具性、人文性的统一。） 六、拓展延伸、激情写作
作业：如果你是鸟的天堂里的一只小鸟，你会怎样向别人介绍你的家园呢？以榕树上一只小鸟的身份写一篇导游词。（设计意图：以自己是榕树上一只小鸟的身份写导游词，激起了学生的自豪感，这样的作业设计充分调动了学生习作热情。） 板书设计 鸟的天堂
树：大、茂盛、勃勃生机——美丽的南国的树 （傍晚）[静]
鸟：多、自由、快乐——的确是 （早晨）[动]画眉鸟（点面结合）
表达—我经历的一件事
教学目标
1.培养学生热爱小动物的情感。 2.培养学生的观察与表达能力。 教学准备
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可以将准备好的小动物带来观察。 教学过程
一、学生交流汇报，教师学生共同评议。 汇报内容提示：
1.说说你观察小动物的发现？ 2.有哪些感受？
3.说说你和小动物之间的故事。 4.描述小动物的外形。 5.描述小动物的习性。 6.描述与小动物的情感。 二、交流评改。
1.与他人交流习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。 2.根据表达的需要，正确使用常用的标点符号。
5名山奇景
板块教学提示：
《名山奇景》这一板块是第十册语文教材第五板块内容，包括三篇正文和一次习作练习。
我们的祖国幅员辽阔，其中名山奇景很多，处处令人称奇叫绝。本组教材就是以名山奇景为专题来编排教学内容的。《题西林壁》这首古诗是苏轼游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。《黄山松》这篇文章是丰子恺先生的一篇散文，主要是描写黄山景物中最具特色的景物之一—— 松树，表达了作者对黄山松的喜爱和赞美之情。《桂林山水甲天下》用优美流畅的文字，从多角度描绘了桂林山水独特的美，诠释了“桂林上水甲天下”。
结合本版块的特点及学生的实际情况，对本版块教学提出如下建议：
一是让学生通过读书，感受和领略祖国的名山奇景，激发热爱祖国大好河山的情感。 二是阅读中体会优美的语言表达效果，领悟文章的表达方式。
三是丰富语言积累教学中，应着重注重读写运用：要引导学生抓住具体的描写景物的方法，引导学生进行写景训练，有意在阅读教学中渗透习作方法，注意读写结合训练。
5—1题西林壁
教学目标
1．知识能力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。 2.过程方法目标：学习如何让解读诗歌。
3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。
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教学重点
通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。 教学难点
体会诗中描绘的景象。 课时安排1课时 相关资料 背景资料：
苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。 作者简介： 描写山的诗歌：
1.白日依山尽，黄河入海流。(王之涣：《登鹳雀楼》) 2.登东山而小鲁，登泰山而小天下。（孔子） 3.绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然《过故人庄》） 4.空山不见人，但闻人语响。(王维：《鹿柴》) 5.《望庐山瀑布》《大林寺桃花》 教学过程
一、导语（由介绍诗人入手） 师：我们中华民族的文化光辉灿烂、历史悠久，灿烂的古文化就像是一个巨大的宝库，值得后世人们的不断探索，反复学习。而古诗文则像是这个巨大宝库中的一颗璀灿的明珠，熠熠生辉，永放光芒，创造出这光辉文化的先人们更是名垂千古，令人佩服，今天老师就带你们一起认识一位非常了不起的人物（出示：宋 苏轼） 1.简介苏轼（重点介绍他的成就及诗风） 2.今天我们就一起来学习他其中的一首诗。（出题解题） 3.简介诗的生成背景。（帮助学生理解诗意，体会意境） 在苏轼四十九岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发，作了五首记游诗，这首是最后一首。
二、学习古诗
1.初读古诗，读准字音。
（1）同桌互读，检查预习情况，互相指正。
（设计意图：因为本首诗没有生字，学生完全有能力做到相互间指正，读好，也能落实互相学习的习惯与能力培养。） （2）指名读，师作适当的鼓励评价。
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（3）全班齐读古诗。
2.再读古诗，理解诗句的意思。
（1）四人小组合作学习，完成“学习任务”。 学习任务：
A、根据“注释”试着说说每句诗的意思。（小组要说明自己是用什么方法学习的） B、在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一起解决。 （师巡视，对各小组的学习作必要的指导。） （2）反馈小组学习情况
师：刚才大家的讨论非常热烈，现在老师想听听来自各小组的汇报，告诉老师你们读懂诗意了吗？小组运用了什么好办法理解诗意的？
（指名各小组代表说，交流学习古诗的方法，及时表扬、推荐好的方法） 理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” 抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变。让学生运用简笔画描述。
岭 峰
（根据学生的感知特点，形象认识能较快帮助他们区分理解。） 出示小练习
（1）在括号里填上表示“看”的词语
在远处_______, 在近处______,在高处_______,在低处______，庐山的景象各不相同。
（此项练习的设计旨在帮助学生快速理解诗意，降低理解难度，同时又落实了语文知识的积累与运用。）
（2）指导有感情朗读（读出庐山的变幻莫测） 理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” （3）指名读读这句诗，并说说诗意。
理解“缘”并指导写法。 纟 缘（右上部分是两笔：撇折 横折） 师：此山是指哪儿？作者为什么会看不清庐山的真面目呢？ 生：因为他就在庐山之中。
生：因为他就在庐山之中，所以视力受限，只能看到庐山的一部分， 生：因为他离庐山太近了 ┉┉
（4）指导朗读，要求读出作者感慨的语气。 3.复读古诗，结合实际体会诗中所含的哲理。
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