《幼儿园课程》
目 录
章 节 第一章 第二章 幼儿园的课程概述 幼儿园课程的编制与设计 第一节 幼儿园课程编制的模式 第二节 幼儿园课程目标的确定 第三节 幼儿园课程内容的选择 第四节 幼儿园课程内容的组织 第五节 幼儿园课程评价 第六节 幼儿教案的书写 第三章 幼儿园主要课程教育模式及教育方案 第一节 单元主题教学活动 第二节 方案教学活动 第三节 瑞吉欧教育体系 第四节 蒙台梭利教育方案 第五节 学科领域活动 第六节 其他课程教学模式 名 称
第一章 幼儿园课程概述
一、课程的概念 （一）课程的词源分析
“课程”在中国始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。即指功课及其进程 。 在西方，课程（curriculum）最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年），从拉丁语“currere”一词派生出来，原意为“跑道（Recourse）”，规定赛马者的行程，是“学习的进程”。 （二）课程本质内涵的多元限定
? 横看成岭侧成峰，远近高低各不同 ? 仁者见仁，智者见智 （三）几种典型的课程定义 1、课程是学习的科目
2、课程即预期的学习结果或目标 3、课程即教学计划
4、课程是儿童在学校获得的学习经验 二、幼儿园课程内涵 （一）幼儿园课程的定义 比较公认的概念：
幼儿园课程是指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
全美幼教协会和美国国家教育部全美幼教专家协会对“课程”的定义：一种有组织的框架，描述了儿童应学习的内容、儿童达到规定课程目标的过程和为帮助儿童达到这一目标教师所担负的责任，以及教与学所发生的环境。 三、幼儿园课程特点
1、幼儿园课程的基础性、启蒙性。
幼儿园课程是学前教育的载体、幼儿阶段是人一生的启蒙阶段。 2、幼儿园课程的全面性、生活性。
幼儿课程必须以实现儿童在身体，认知，情感，社会性等方面和谐发展为目标
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3、幼儿园课程的整合性。
由幼儿身心发展水平的学习特点决定的。幼儿生活是整体的, 多个发展领域是相联系的
4、幼儿园课程的活动性与直接经验性。
游戏是幼儿园的主要活动方式,课程的实施是情景性的,参与性的,操作性的 5、幼儿园课程的潜在性。 四、幼儿园课程类型 （一）学科课程与经验课程
学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科，如语文、算术、历史、音乐等。
经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
学科课程以学科中的逻辑经验为基点，经验课程则以儿童当前活生生的心理经验为基点。但学科课程与经验课程又具有内在的统一性。 （二）分科课程与综合课程
分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。
（三）隐性课程与显性课程
显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。 隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。
隐性课程的影响具有弥散性、持久性、积极与消极影响并存。
显性课程（有计划的学习经验）与隐性课程（非预期的学习经验）共同构成学校课程的全貌——实际课程。
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第二章 幼儿园课程的编制与设计
第一节 幼儿园课程编制的模式
两种课程设计的模式：目标模式、过程模式 一、目标模式 （一）基本原理
按照美国课程专家拉尔夫·泰勒：编制任何课程必须回答以下问题：
1．学校应该达到哪些教育目标? （我们的课程设计要回答的第一个问题是课程的目标问题）
2．提供哪些教育经验才能实现这些目标? （涉及的是我们的课程内容问题，给什么样的内容，获得什么样的经验才能实现上面的目标）
3．怎样才能有效地组织这些教育经验？（当我们把要儿童学什么确定下来后，怎样学，怎样教的问题，影响目标实现）
4．怎样才能确定这些目标正在得到实现？（当我们编制好课程，并且实施了课程，我怎么确定这些目标是正在达到还是没有达到，达到什么程度，这里涉及课程评价问题，通过及时评价了解课程效果，从而对课程状况进行控制和调节，使课程达到预定目的，促进儿童相应的发展。） 上述四个问题也是课程设计的四个基本环节：
确定课程目标、选择课程内容、组织与实施课程、课程评价
课程设计是一个复杂而系统的工作，不仅要回答上述四个基本问题，还要在价值判断的基础上做出某种决策。
（二）具体步骤：
1、诊断需要；2、形成具体的目标；3、选择内容；4、组织内容；5、选择教学活动；6、组织教学活动；7、评价
（三）特征：
1、以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其它设计步骤都是围绕预先设定的行为目标来进行的。
2、强调目标的行为导向，要求确立明确的、可以测量的外显行为目标，然后根据这些行为目标来选择和组织课程内容，最后还要根据行为目标的实现程度来评价课程的效果。
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（四）优势：
1、课程设计条理清晰。 2、增强了教育者的目的性。 3、课程评价程序简单易行。 （五）不足： 机械化和工具化倾向
1、强调目标的行为化、可预期性和可测量性，必然容易忽视非预期的、没有明显的外部表现、缺乏可测量性的学习结果，如情感、态度等方面。而这些方面的学习，在今天看来是更重要的学习
2、课程目标的行为化必然会导致目标的分解和细化，从而可能会限制教育者的视野
例：认识动物小白兔的活动
3、课程评价有重结果轻过程，重定量测量轻质的分析
4、过于强调课程设计的科学性与技术性的一面，容易忽视教育的“艺术性”和“人性”，即个性和创造性
二、过程模式 （一）设计流程
1、设定一般目标；2、实施有创造性的教学活动；3、论述；4、评价教学活动引起的结果。
（二）过程模式最大的特征是具有开放的设计思路，其基本观点如下： 1、它认为学习不是一个直线的过程，诸多偶发事件、学生兴趣需要等的变化都必然会影响到学生的学习，因此课程实施不可能完全按照预定的目标、程序展开，而必须保持高度的动态性、开放性，能根据具体情况作相应的调整。这就使课程设计成为一个“研究性”、“实践性”的过程。
2、它认为教育是一个过程。这种过程本身就蕴涵着重要的教育价值。教育目的也就不应仅仅是追求预期的行为变化，而是要鼓励儿童去主动探索，在探索的过程中实现多方面的发展，尤其是智慧、求知能力和批判能力的发展。
3、它认为教育应是经验的改造过程，所以应根据学生的实际情况，相对灵活地选择和组织课程内容，以促进学生能力的发展。
4、它认为教师是课程的设计者、研究者，而不仅是方案的执行者。
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