第三章 幼儿园主要课程教育模式及教育方案
第一节 单元主题教学活动
一、单元主题活动的概念及其特点
单元主题活动，指的是在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动。
特点：
打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心或主题有机地结合起来，让学习者通过该单元的活动，能够获得与主题有关的较为完整的经验。
强调：学科间的横向联系
幼儿生活中的世界是以具体的“自然事件”为本位的，而不是以抽象出来的“学科知识”为本位的。幼儿需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、较为生活化的认识，而不是虽然精确但相互割裂的认识。
二、单元主题的选择与开发 主题是单元活动的核心。
它既表明幼儿将要参与的系列活动，又表明他们从中所要获得的关键经验；同时又是教师选择组织学习内容、展开教育教学过程、创设教育环境的引航灯。
（一）选择主题的出发点
单元活动的主题一般来自儿童的生活，可以有多个选择的出发点。 1、从课程目标出发
课程目标的实现需要有相应的活动来支持，因此可以从要达到的教育目标出发来确定单元活动的主题。
2、从幼儿的兴趣和需要出发
幼儿感兴趣的事物如果包含有丰富的教育价值，就可以选作单元的主题。 3、从现有的内容或材料出发
有些学习内容或学习材料会有规律地呈现，如季节和节日。按照这两条线索选择主题，发掘其中的教育价值，是单元主题活动设计经常采用的方法。
另外，有一些内容会不期而至，成为难得的主题。如南方突然下了一场大雪等，完全可能产生“奇妙的雪”之类的主题，教师切不可轻易放掉。
（二）选择主题的依据
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1、这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣与需要吗？
幼儿喜欢的、能够调动其积极性的主题通常是幼儿当前关心的、与他们的生活相关的问题或事物。而那些幼儿暂时还没有兴趣，但与其发展密切相关的主题，则可以通过引发他们的兴趣，来使之转化为幼儿园单元活动的主题。
2、它蕴涵着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？
一个有意义的主题应蕴涵着多种教育价值，有助于达成多方面的教育目标，即要能够增进幼儿身体动作、智力、社会情绪、语言、创造力等方面全面和谐的发展。
3、它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？
一个涵盖课程领域较广的主题，应有利于幼儿获得均衡的学习经验，也有利于安排各种不同类型的活动。如果主题本身涵盖的领域有限，可能会导致同类活动的重复。
4、它的可行性如何？主题所需要的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？
一个具有可行性的主题，其所需要的活动材料必须容易获得，必须容易转化为具体的活动，让幼儿能直接参与其中。而如果花费昂贵，就不如选择能达到同样目标的其他主题。
5、它与其他各单元之间的关系如何？有无相关的经验需要进行衔接和连贯？ 选择主题时，还应尽量考虑到主题之间的连续性。后面的主题活动要考虑幼儿在前一个主题活动中所获得的经验和能力。只有这样才能做到，尽管主题变了，但课程组织还是符合幼儿前后的发展顺序的，是对其前面经验的延续与提高。
适宜的主题产生之后，可以考虑给它起一个能够突出单元活动的目的与中心的名字，以此提醒教师关注教育活动的重点，并帮助家长了解幼儿学习的内容。
不过，在命名时，应首先考虑幼儿是否能理解，是否符合幼儿的审美情趣。一个好听，但牛头不对马嘴的名称可能会造成对该学习单元的误解。
（三）常见主题的开发与选择 1、幼儿自身
可以围绕幼儿自身进行探讨的内容及开发的主题通常有： 生理方面；心理方面 2、幼儿的社会环境
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可探讨的主题有：幼儿的各种人际关系。如“我的家”、“快乐的幼儿园”、“我的朋友”、“爸爸的工作”、“超级市场”、“警察叔叔辛苦了”等。
3、幼儿的自然环境
从幼儿的自然环境中可探讨的内容也十分丰富，如动植物、空气、水、沙子、石头、自然现象、季节变化、科学技术与人们的生活等。
我们提出可以从上述几个方面来开发主题，只是为了帮助设计者有条理地去思考，并非说这些主题绝对属于哪个“领域”。事实上，一个主题既可以是自然的，也可以是社会的。单元主题活动强调的就是课程内容的融会贯通与整合性，这一点千万不要忘记。
三、单元主题活动的设计
单元是课程的基本单位，所以单元主题活动的结构、设计程序、原则、要注意的问题等与前面所讲的有关内容基本一致。下面着重谈的是单元主题活动的设计应特别注意的方面。
（一）设计的流程
1、列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间
这一步是十分必要的，它可以进一步帮助我们思考这一主题的选择是否是非常必要、非常适合的。
2、确定单元活动总目标
由于选择单元主题时已经是多方面考虑的结果，设计者已经相当了解该主题的教育价值，所以将这种价值转写成目标不应是一件困难的事。由于一个单元往往需要在较长的时间里完成，所以，特别要注意目标的全面性。
3、拟订单元活动纲要
即考虑组成单元的系列活动具体有哪些，内容是什么，涉及哪些教育领域，每个活动可能有助于达到哪些单元总目标。一个活动可能针对某个目标，也可能针对某几个目标；而某个目标则可能通过几个活动共同实现。如果总目标中的某些条目没有对应的活动，那就必须考虑增加相应的内容。
我的出生日 1）知道自己的生日 2）知道自己是妈妈生的
3）对妈妈怀有感激之情，并会表达 4）会做简单的统计，感受数学的用途
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我在不断长大
1）了解自己随年龄而发生的变化 2）感受父母养育自己的辛苦
3）领悟“以前”和“现在”两个词的含义 4）按成长过程排序 我很能干
1）能说出自己会做的事
2）知道哪些事自己可以学会，并愿意学 3）主动做自己能做的事并努力做好 4）会做简单的统计，感受数学的用途 我快乐，我不快乐 1）知道人有不同的情绪 2）了解情绪的产生是有原因的 3）能够用适当的方式表达情绪 我们一样，我们不一样
1）能说出自己的相貌、喜好等方面的特点 2）知道自己和别人有相似、也有不同 3）喜欢自己同时知道欣赏他人
4）能用流畅的语言表达，并愿意听别人讲话 5）能在教师的帮助下作简单的调查和统计 我们需要互相帮助
1）知道有困难时向别人求助 2）知道在有能力时应该帮助别人 3）理解互相帮助的道理 4）能用清楚流畅的语言表达 5）注意听别人讲话 我们需要互相关爱
1）能体会别人对自己的关爱 2）对关爱自己的人怀有感激之情
3）能主动关心别人，并能用适当的行为表达
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4）理解大家既需要别人关爱，也应该关爱别人 4、逐一设计每个活动
每个活动的设计框架仍然是：活动的名称、目标、准备（包括材料、情境等方面的准备）、活动内容、方法和大概进行的步骤、注意事项等。没有特别需要注意的事项，也可以不写。
5、检核或评价方案
单元主题活动设计好以后，可以作一个预先的检核评估，并可根据评估结果修订单元活动设计。
（二）设计单元主题活动应注意的问题
1、单元主题活动的整体性、综合性应该是自然、有机、水到渠成的，而不是生拼硬凑的。
选择主题和设计活动时，应考虑主题对各学习领域的涵盖性，尽量把各种学习内
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