教师认为儿童要真正能够理解这个词的意思，还应该走出教室，让儿童用录像、照相的方式来记录。老师带着孩子到天桥上观察人流，孩子看到自己在人流里非常有趣，就想回来自己装扮人流，所以就打扮成各种各样在教室里扮演。既然儿童这个阶段在表征思维阶段，那么就应该让儿童用多种表征方式来表达。纸片人还是平面，但是孩子们还希望做成立体的，弄成泥塑的。但孩子发现要捏一个人花好长时间，要捏那么多的人要多长时间啊，所以孩子们商量弄成流水作业，提高效率。这里面有儿童很多的讨论，比如其中就欧洲女人的大蓬裙怎么捏，儿童展开了大量的讨论，刚开始捏成薄片，后来发现过一会儿就塌下来了，后来儿童经过很长时间的讨论和实验，最后做了钢丝支架撑起整个裙子。最后老师提出一个要求，让儿童把他们制作蓬蓬裙的过程画出来。这个回忆环节，其实在发展儿童的元认知。这个跟高瞻课程里的回忆讨论环节作用是一样的。所以瑞吉欧也说他们是集各家各派的精华。
2、游戏和其他自发的探究活动
喜爱游戏是年幼儿童的特征。幼儿的游戏和学习常常交织成同一个行为。在游戏中，探究往往先于游戏行为而出现。在游戏之前，儿童往往为了游戏而较详细地观察情景、事物或物体，考虑如何利用或表现它们，在这种探索环境的过程中，学习就产生了。
3、日常生活和常规性活动
幼儿园现在基本上是保教合一的。如入（离）园、进餐、盥洗、入厕、午睡、起床、做操、各种值日活动（整理卫生、气象报告、植物生长记录、班级新闻报道）等。这些活动中蕴藏着许多教育的机会。
4、环境——无言之师
环境本身能对儿童的学习和发展起到积极的促进作用，成为课程的载体。这个是有一个理论根据，那么就是活动理论，在这些年的课程研究中越来越受到重视，比较系统提出活动理论的是列昂杰夫（前苏联的心理学家）。从活动理论的观点看，人是在与周围环境相互作用的过程中学习和发展的。活动的对象（环境以及其中的人、事物）影响着人的活动方式方法，也影响着他的心理生成物。因此，教育者可以营造适宜的环境来影响儿童。
从生态学的观点看，儿童的学习与其生存与发展的真实社会环境是密不可分的。儿童的行为及状态与其背景（时间、空间）是一个密不可分的整体，其发展是“不断成长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间逐步的、相应的适应”。（Bronferbrenner.U, 1977）
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这个过程受到情景和情景所涉及的背景之间的各种关系的影响。因此，“了解儿童所处的背景比了解儿童的各自特征能够更为精确地预测儿童行为。”比如幼儿园老师讨论环境布置。
以上所列举的几种教育途径的区分是相对的，并没有严格的界限。 （二）活动的组织形式（这里主要从人员方面来谈）：
从人员的结构上来讲，各种不同的活动形式，可能有不同的适用范围，也有不同的优点和不足。
采用什么样的组织形式，要和内容和目的密切结合起来。 1、集体活动
习惯上，大家把全班活动称为集体活动。其特点是：所有儿童在同一时间内基本上做同样的事情，活动过程一般是在老师的组织和直接指导下进行的。当把这种组织形式运用于教学时就是集体教学。
优点：效率高。但这个效益高是需要条件的：全班儿童对某一事物产生共同的兴趣。这样集体教学就有了发挥优势的基础。
不足：必须以大家都感兴趣为条件、不能满足所有儿童的需要。
现实中集体教学的有效性，取决于课程内容和儿童学习该内容的特点。例如，老师给孩子讲故事，这样的活动是可以全班一起参加的。
2、小组活动
幼儿园的小组活动可以是教师有计划安排的活动，教师组织指导的活动，也可以是幼儿自发的活动。优点：提供了儿童间相互合作学习、相互交往的机会（最大），更容易让儿童积极主动学习，有助于培养孩子的合作精神，有利于老师有针对性的指导。
小组活动不同的方式：
1）全班集体教学背景下的分组活动
①同一内容、同一要求、同一时间，大家学习共同的内容，但方式由各小组自己组织。
②同一主题，不同内容的分组（做得不是太多，但是也有） 每个小组根据自己的兴趣完成跟大主题相关的内容。 2）教师分组教学
教师面向一组幼儿进行教学，其他组幼儿以不影响该组幼儿的学习为前提，自由选择活动。老师面对人数更少的幼儿时，更能吸引幼儿的注意，管理幼儿的活动，幼儿
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回答问题的机会增多了。小组中幼儿的插话可以成为一个讨论话题，但大班中随意的插话就会打乱全部的活动。分组可以随机，也可以按能力分组。按能力分组：能满足不同儿童的需要，但容易产生标签效应。
四、组织课程的原则 （一）整合性
课程整合是针对分科教学提出的。整合就是把各个部分组织成一个整体。顾名思义，课程整合就是把课程的各个部分、各个要素有机的组织起来，形成一个整体。皮亚杰的认知发展也在讲儿童的发展是个整体，整体的发展绝对不是部分的简单相加，整体的发展要大于部分的发展。我们整合的目的是培养身心和谐发展的“完整的人”。为此才需要把课程的各个部分进行有机组织，包括内容和内容之间、内容和方法、和教育资源、和教育目的，所有方面的有机结合。
对于幼儿教育来讲，幼儿园的课程的整合必然是回归生活的。整合最根本上的逻辑起点是围绕着生活中的事件的一种自然进展，围绕着儿童对问题的研究，儿童认识的发展自然的进行。课程的整合应该充分考虑儿童认知发展的规律，让其认识活动按生活自然的脉络进行，而不是各学科简单的拼盘。必然会以儿童为主体，活动会随着儿童发展自然而然进行。例如：意大利Reggio活动。
课程整合的理解：狭义的理解——只是课程内容的组织策略，强调科际之间的整合，比如围绕这个问题我们要有科学的、语言的、艺术的等等；广义的理解——是一种教育的观念，是一个教育的整体观，包括多方面的有机结合。例如光和影的活动。这样一种活动，是不可能套在原来的时间安排中的，必然都是打破和整合的。以前说一节课不要超过30分钟，是在集体教学的情景中，以教师讲授为主的。而现在进行活动课程，大脑皮层在不断地转换，所以兴奋度就在不断持续中。
整合把各方面的教育资源统筹考虑：
心理学研究依据：人是一个整体，本身就是整合的。学习心理学研究表明，最有意义的学习是只有和具体情境结合时，只有和儿童的以有经验结合时，只有和儿童的问题结合时，才能产生较好的效果。
脑科学依据：人的大脑可以同时处理加工很多方面的信息。多方面的学习起到加强网络联系的作用，往往能取得较好的效果。
知识观的变化：现在对知识的看法本身是多元的，认为知识的形态本身也是多样的，知识的获得也是多方面的。
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社会学基础：社会发展使得儿童应该在受教育阶段受到生存的教育；整合课程就是在培养儿童适应社会的生存能力。
（二）生活性
整合的课程必然也是生活化的。生活化是幼儿园课程的基本特点，体现在课程的组织上，则更多是指“寓教育于一日生活之中”，是幼儿园的生活“教育化”。一是对课程目标及其达成途径进行分析，以考虑实现目标的适宜方式。比如，哪些目标可以结合幼儿园一日生活的有关环节自然地实现。二是对一日生活主要环节的教育功能和可能蕴藏的教育机会进行分析。 五、ITeach原则 新加坡《幼儿园课程指南》
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教育部2003年颁布的《学前教育指导纲要》。 提高质量的学习经验。
依照“I Teach”的6个原则进行教学。
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“I Teach”的核心是老师。
除了知识内容，专业的学前教师要了解幼儿学习和发展的原则，并将它们有效地应用于计划和促进幼儿的学习。
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同样重要的是教师必须在实践中进行反思。 以促使他们向终身学习者发展。
iTeach教学原则： 在iTeach中，我们相信：
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教师支持幼儿学习
幼儿通过综合和全面的课程学习
儿童通过游戏和有效地互动成为主动学习者。
iTeach 原则在幼儿园课程实践中应用 1.计划用整合教学方式促进儿童的全面发展
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设计合适的学习经历让儿童获得必要的知识、技能和个人特质。
2.协助儿童的学习，让他们增强思考和学习效果。
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让儿童在精心设计的游戏中学习
与儿童的家人以及社区合作，促进孩子的有效学习。 六、课程计划的制定
课程计划即组织成方案形态的课程。
课程设计根据课程目标的层次可分为：学年计划（笼统、年级制定）、学期计划、月（周）计划（教师做得比较多）、日计划及具体活动方案等几种类型。
第五节 幼儿园课程评价
一、幼儿园课程评价的概念
幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。 课程评价在整个课程系统工程中占有举足轻重的地位，它既是课程工作的“终点”，又是课程继续发展的“起点”，而且伴随着课程运作的全过程。
二、幼儿园课程评价的基本要素 （一）评价目的 大体可以分为两类：
完善原有课程或者开发、发展新课程。
管理课程，包括选择、推广课程和幼儿园教育质量鉴定。 （二）评价内容
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