即所谓“做”的知识，或称程序性知识，如社会交往的技能（例如语言学习。情境实验：一个叔叔用脚把门挡住，看儿童怎么表达。）
语用技能；解决问题的技能等
人类的活动大体有几种基本类型，如生产劳动，社会交往，科学实验等，每一类活动都有自己的一些基本方式方法，基本的原理原则。这些基本的活动方式是每个人都需要掌握的，掌握它们不仅可以提高人的生存能力，也可以让人体验到活动成功的快乐。
幼儿的基本活动从大类上看，包括生活、交往、认识活动等，具体又可分为自我服务、自我保护、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基本的方式方法、技能技巧，需要儿童学习。
3、有助于发展幼儿的智力和能力的内容——创造性的经验
但不是开发智力，智力的特点之一是问题性，即只有在遇到问题需要解决的时候思维才会活跃起来。真正的智力是需要解决问题的过程中发展起来的，而不是死记硬背。课程中是否包含问题，可以作为是否能促进儿童智力发展的指标。课程内容应包括解决问题的过程。
解决问题的一般过程：
发现并提出问题（意识到困难或问题，并通过分析明确问题）； 寻找问题的“症结”（根据线索，推测原因）；
形成假设(根据对原因的分析设想出一个或几个解决问题的办法)； 验证假设(用适当的方法或手段检验）； 得出结论；
1）幼儿的问题常常出现在生活中、游戏中和环境的相互作用中。
例如：几个孩子比赛谁跳得远，可每人起跳的地方有前有后，如何比较？借助于一个中介手段。（丢鞋的录像）
2）教师也可以有意“制造”一些问题，或将必要的学习内容转化为幼儿可以研究的问题，促进幼儿智力的发展。
例如：在实际解决问题过程中学习的实例——影子教学。让儿童在解决问题的过程中学习，研究性学习，怎么解决问题。瑞吉欧教学的画册：通过照片的梳理，我们可以看到大概过程。光和影是自然现象，也是儿童在生活中经常能够见到的，知道自己有影子。那么儿童对影子的了解有多少，光和影的物理现象要到中学才学习，但可以焕发儿童对周围事物的关心、探索研究的方法。
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“我的影子朋友”：让儿童先画影子，通过这些画，我们能够了解到儿童知道些什么？
也许很多问题在幼儿期得不出一个明确的答案，但尝试解决问题，寻求答案的过程本身就是有价值的，因为它使幼儿体会到如何去思考，感受到影响事物因素的复杂性，学习多角度考虑问题；同时，“做事”、“研究”、“解决问题”的经验和能力也会逐渐提高。
4、有助于培养积极情感态度的内容
原则上讲，态度不是教出来的，而是潜移默化的结果，是伴随着活动过程而产生的体验，更多属于隐性课程。但教育仍然可以根据态度形成的规律对儿童的态度施加影响。儿歌《背书包上学校》，学习的态度，对学习的兴趣，如果像影子教学那样，是否孩子也会没有兴趣。
态度一般可以通过三种途径形成：
（1）环境的同化作用。周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。如：家人、老师、同伴对某一事物持某一态度，就会使儿童潜移默化形成相应的态度。
（2）经验的情绪效应。幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度，如喜爱；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度，如厌恶。如：父母监督更多，管得比较多，孩子会感到被怀疑不被信任，这种经验的体验会让孩子产生很疏远的态度。儿童喜欢游戏。
（3）理智分析。当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。如：让孩子吃完饭就去漱口，孩子觉得很烦，总是让老师提醒。有一个幼儿园老师跟小朋友一起做一个实验，小朋友漱口水接在杯子里，另一个杯子装清水，看过几天有什么变化。
只要依靠研究所揭示的有关规律，选择适当的内容，提供关键性的学习经验，幼儿的情感态度同样可以培养。
例如：为了培养幼儿的学习兴趣或对学习的积极态度，应该：让他们有机会探索他们感到好奇的事物，满足其好奇心；让他们在学习中获得某种愉快的体验，如感到有趣、令人惊讶；让幼儿在学习过程中有自主感、成功感；让他们感到周围的人自己都爱学习，而且对幼儿的学习活动也很感兴趣。因此，选择的内容或组织的学习活动应该有趣、有悬念、能使幼儿获得认识上的满足感。
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例如：自尊心。
三、选择课程内容的原则
（一）合目的性原则
内容本身是为了达到我们的教育目的。也就是符合我们的教育目标。幼儿园老师与中小学教师最大的不同就是，更多地参与课程设计，不像中小学一样有统一的课程，幼儿园的课程内容都是由教师来选择的。教师有选择教育内容、教育方法的权利，那么教师怎样去选择适宜的教育内容呢？
1、有目标意识
教师要有目标意识，要清楚我要培养的人是什么。选择内容时要考虑“选择这个内容是为了实现哪一个或哪几个目标？”对拟选的内容进行基本分析，这项内容是否与目标有关联、是什么样的关联，是否还有关联更密切的内容等。
2、正确理解目标与内容的关系
安全教育：红灯停绿灯行就是内容与目标对应。 内容与目标并非一一对应的关系。
一个目标往往需要多项内容的学习才能达到。围绕某一目标来选择内容时需要考虑“还有那些内容可以促进这一目标的实现？”例如：能进行简单的分类。就需要通过多种多样的内容逐渐达成。
一个内容也可能指向多个目标。在选择内容时还需要考虑这一内容还可以达到哪些目标？例如：幼儿园的树。
3、考虑目标达成所需要的“关键学习经验”
有些目标如自信心，没有什么直接与之相对应的内容，因此这些目标的实现很难由特定的内容来保证。自信心源于多次的成功经验，我们无法通过教什么或学什么来获得。它与每一个内容有联系，每个内容有一定挑战性，但儿童最后都能达到，就能产生自信。小老鼠原来怎么不自信，后来在谁谁的帮助下主动尝试，成功了，后来变得自信。这个故事是可以让儿童感受到自信的变化，但能否听了这个故事就能让儿童自信起来。这里面的关键经验就是成功感。
（二）价值性原则 选择这样的内容，对儿童的发展有一定的意义和价值。有效的学习依赖于有价值的内容。
1、贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象。
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可以利用幼儿的已有知识，比如物体的运动，幼儿在路上就会踢石头之类的，或者易拉罐，这些经验就可以作为同化新知识的基础。利用幼儿的已有经验，增加学习过程中的主动性；同时，通过发现每天司空见惯的事物或现象中的问题及新异性，可以使幼儿逐渐具有一双善于发现的眼睛。比如影子，幼儿已经觉得很了解影子了，但是对影子进行调查后发现原来还有那么多不明白的，可以培养儿童善于发现、思考的习惯。
需要注意的是，不能对贴近生活作过于狭隘的理解。比如，教师调查，下一阶段我们要研究小动物，你们最喜欢什么动物，最想研究什么动物，结果这个班的儿童大部分都提出来我们喜欢恐龙，我们要研究恐龙。应该看到今天的儿童生活在这样一个现代社会，他们的生活经验已经超越传统的生活时空，虽然儿童生活中没有恐龙，但是在电视上看到过很多恐龙，他们对于这部分的经验并不比成人少。“全世界的儿童都可以说是恐龙专家。”搜集有关的信息，探讨恐龙灭绝的原因，初步理解生物与环境的关系，萌发幼儿的环保意识，同样可以看做是从幼儿的生活中发掘出来的有价值的课程内容。
2、有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联系。
有人认为幼儿年龄比较小，他们只能看到表面的现象和联系。但是有些事物的本质属性和规律性联系是存在着一些可感知的外部特征的，是幼儿目前的认知方式和特点能够理解的。这样一些事物就是比较有价值的。
3、能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法。 研究的目的是让儿童自己学会发现知识。尤其是今天我们对知识有了新的看法，并不认为只有在书本上的才是知识。还有做的知识，这是一种实际解决问题的能力。过去我们强调学科学，学习别人的结论，但现在认为科学是做出来的，是一个过程，是人不断通过自己实践去发现问题解决问题的过程。有些内容比较有利于幼儿去研究、在研究中发现学习，这不仅有利于幼儿理解知识，同时可以学习基本的研究方法，比如观察、比较、测量、实验，甚至调查，那么就特别应该成为课程的内容。如果一个内容能够让幼儿去研究，并学习运用某种方法解决问题，那么这个题目就是有价值的。同时，幼儿在其中也能自然而然地形成学习兴趣和主体性品质。
4、挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题。
这一点和教育学中什么样的观点是最贴近的？社会建构主义，挑战最近发展区还有合作。维果斯基理论包含儿童的发展要有一些基本的条件，有一定难度的内容和必要的社会支持。最近发展区这样一种潜能怎样变成现实呢，就是同伴，在这方面发展比他强的同伴，一起游戏的过程，就是学习的过程。也就是合作学习。
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有价值的研究内容应该落在幼儿的最近发展区内，并包含着合作的需要和机会。同一阶段的儿童既有共同的最近发展区，也有各自不同的最近发展区。因此，课程内容既要适合幼儿的一般年龄特点，又要适合幼儿的个别差异。
（三）兴趣性原则
“兴趣是最好的老师”。心理学研究认为兴趣本身也是一种积极的情绪，具有一种动机的力量。兴趣具有一种动机力量，能使人进入一种“情感性唤醒状态”，产生一种吸收信息、扩展自己的倾向，为观察、探索、追求和进行创造性努力提供可能性。因此，选择内容必须考虑幼儿的兴趣，焕发孩子的兴趣。
具体做法：
1、关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容。
幼儿感兴趣的事物中有不少有教育价值的内容，教师要善于分析、发现，及时将它们纳入到课程。但并不意味着老师成天跟着孩子走，每个孩子的兴趣都不一样，那么选择哪个感兴趣的内容，就取决于老师。老师能否分析哪个兴趣更有价值，需要用前面的价值原则来分析。
2、将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣。
有些课程内容从幼儿长远的发展来看是必要的，但不见得所有的孩子都感兴趣。那么就需要教师尽量调动幼儿的兴趣。
（四）直接经验性原则
幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性和活动性，使幼儿能够通过直接感知、操作和体验，将学习内容转化为自己的直接经验。
哪怕是比较深奥的知识，也能够用直接的生活化的方式来了解。比如在苏联课程里有一个“生物适应性”这一基本生物学规律。虽然深奥，但却可以通过动物的外形特征、生活习性、生存环境之间的依存关系形象地反映出来。比如：中国著名的枯叶蝶，在秋天就是走近了也分不清是树叶还是蝶；再比如刺猬，大家都知道身上有钢针，只要有东西咬他就团起来；老鹰的嘴很尖、眼睛很好；小白兔的耳朵为什么那么大；通过教师引导，儿童是可以直接了解的。
但是有些原理是不太好直接理解的，比如化学反应，虽然两个东西倒在一起，是可以看到颜色的变化，但是其中的变化原理，孩子是无法探究的，会让儿童误认为科学就是变魔术。
“我是怎样长大的”就是很贴近儿童的生活。儿童往往有很多问题：我是怎样来
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