容包含进来。
2、单元主题活动注重知识之间的横向联系，可能会把设计者的注意力过多地引向课程的外部形式，而忽视儿童的主动建构过程，从而使单元主题活动在实践中带有很强的教师中心的味道，也就不利于幼儿的主动学习与探索了。
第二节 方案教学活动
一、方案教学的概念
所谓方案教学（project work/project approach），也叫项目教学，指的是儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的课题（主题）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认知。
二、方案教学的要点
所谓方案教学的要点，指的是它的五种结构性的活动形式。 1、团体讨论
团体讨论是全班一起或分成小组，针对各种议题或构想进行讨论，并分享想法和经验的方式。
儿童的年龄越小，越适合采用小组讨论的方式。教师也容易给予协助和指导。 2、实地考察
实地考察不是昂贵的旅游，而是指让幼儿走出教室进行现场参观、访问、调查，以获得第一手的资料，即获得直接经验，从而帮助儿童在个人经验的基础上建构新的知识，理解其意义。
3、发表
发表就是让幼儿回顾与主题相关的个人经验，并将它表达出来。儿童可以用语言来表达，更可以用图画、数学符号、戏剧表演或模型制作等自己擅长的方式来表达。
这种表达的过程会加深儿童对他们所观察事物的了解，并鼓励儿童把自己的想法进行整理，以向教师与同伴汇报。
4、探究
项目活动重视各种探究。儿童可以访问自己的父母、校外的朋友，也可以通过实地参观和访问专家的方式找到问题的答案，还可以通过实际接触、试验等方式来探讨分析实物、材料或事物之间的关系和联系，更可以利用图书馆或教室里的书籍来研究更深
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入的问题。
5、展示
儿童展示在布告栏上或墙上的工作记录，不仅是有用的资源，同时也可拿来与全班分享个人的工作和构思。
而且，借助于讨论与展示，儿童可以非常清楚地了解研究工作的进展情况，了解其他小朋友的想法与经验等，同时还有利于家长和来访者了解幼儿园的教育教学工作。
三、方案教学的主题产生的方式
1、项目活动主题的产生没有固定的模式，随机性比较强。
但对年龄大些的孩子来说，主题往往是由教师和孩子以协商的方式一起选择出来的。
2、项目活动中有时围绕的是主题，有时围绕的是论题。 四、方案教学的组织
由于项目活动是师生共同参与建构、在互动过程中不断展开和生成的，因此，很难离开课程实施过程专门来谈设计的问题，故而采用“组织”一词，希望能更好地反映项目活动动态设计的特征。
（一）初步规划阶段
这是产生主题并为活动的展开做准备的阶段。在进行项目活动之前作些计划和准备是很重要的。
在这一阶段，教师的主要任务是：充分地了解幼儿与主题相关的经验基础、设想活动中各种可能出现的情况、与同事合作讨论、考虑可以利用的各种教育资源、考虑活动的空间与时机、收集相关的资料等等。
在这种准备的过程中，教师必不可少的，会利用自己的经验、知识和构想作“脑力激荡”，将自己与主题相关的经验也充分调动起来，提出尽可能多的假设。教师可以将这些假设组织成“主题网”或“概念网”，作为与儿童一起协商项目活动规划或开展活动时的根据和参照。
1、何谓主题网
所谓主题网就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题相关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来。
2、制作主题网的过程
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1）脑力激荡；2）归类；3）命名；4）交流；5）连网
注意：
主题网所涉及的各项内容，只表明一个思考的框架和初步的规划而已，实际展开活动时并不要求必须完成，而要视活动的进展情况而定。
3、主题网的功能
主题网可以发挥两方面的功能： 一是辅助教师的课程设计 二是辅助幼儿的学习 （二）方案教学的发展
我们把项目活动的发展划分为三个阶段： 1、阶段一
在这一阶段，教师应关注三方面的问题：
一是孩子已有的相关经验是什么，孩子已经知道了些什么 二是孩子的疑问是什么，误解是什么，他们的问题在哪里 三是如何让家长参与到项目活动中来
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这一阶段的主要活动围绕以下任务展开： （1）调动幼儿与主题相关的经验
意义：一是使幼儿真正投入到活动中去，同时使他们充分利用自己的想象，对各种可能性做出自己的假设；二是使教师比较真实全面地了解幼儿的经验基础和对有关问题的理解。
因此，教师要鼓励幼儿运用角色游戏、绘画、团体讨论等多种方式表达自己的相关经验，从而充分地展示其关于主题的认识和理解，并与同伴、教师、家长一起分享经验。
（2）使幼儿意识到并明确想要探讨的问题
在儿童表达自己的经验时，教师可以通过追问，引出他们对有关事物的认识极限，从而使孩子意识到自己的问题。
此时重要的是，无论儿童的看法多么错误，也不要急于纠正或马上提供正确的答案，而是让他们自己去明确问题、陈述问题，并提出解决问题的设想。
（3）与家长沟通
儿童的学习需要家长的支持。如果教师能用一定的方式，告诉家长目前所进行的项目活动，这不仅有利于他们理解幼儿园的工作，而且能通过“自然的”家庭活动，来丰富孩子与主题相关的经验。
同时，也有利于家长积极参与幼儿园的教育教学工作，贡献自己的所长，发挥作为一种教育资源的作用。
（4）准备下一阶段的活动
在这一阶段的末期，教师需要开始计划下一步的工作了。如实地考察孩子们将要去参观的地方等。
2、阶段二
教师主要关注的问题也就是：
一应该提供给儿童哪些第一手的经验，如何提供
二是儿童能够获得什么经验？这些经验能达到哪些课程目标 三是如何使活动多样化，以适应每一个儿童的学习需要和兴趣
对幼儿来说，主要是获得并理解新的经验，同时整理和提升原有的经验。 幼儿意识到了想探究的问题之后，需要依靠实地考察和大量地收集信息来解决问
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题。
（1）实地考察前的准备 （2）实地考察
（3）实地考察的后续活动
此外，还可以通过查阅书籍、观看录象等方式获得有关的新信息。拜访或邀请专家与儿童对话、回答问题、参加讨论、接受访问等也十分有助于儿童的深入学习。
3、阶段三
在本阶段，教师重点关注的问题：
一是哪些活动能使幼儿获得的新知识“个人化”；二是最适合此项目活动的高潮是什么。
特色：教师以某种形式与他人如园长、其他教师以及幼儿、家长等分享经验和成果。
项目活动的最后，往往需要一个全程的系统反思和总结过程，这往往也是项目活动的高潮。儿童一方面展示自己的新知识、新理解，另一方面与他人包括同伴与教师分享各自的新经验。这就会促使幼儿反思自己的经验与认识，使自己的前后经验能得到整合、贯通，或进行认知的重新建构。
意见和建议：
在学习项目活动时，不要仅仅关注其形式，要关注为什么要这样做，其核心的精神要领是什么。
应该首先反思我们现在进行的活动有哪些优点好处，找出这与项目活动相通的地方。进而在这个基础上，吸收和借鉴项目活动的优点，从而整和出真正对我们有用的东西。
第三节 瑞吉欧教育体系
一、理论基础与文化基础 （一）意大利特有的文化
瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和
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