密切的课程领域目标。
2）年龄阶段目标：不同年龄阶段一年的目标。
3）单元目标：可以是主题活动的“单元”，也可以是时间单元，相当于月计划、周计划。
4）教育活动目标：某一教育活动所期望达成的效果，比较具体、微观。
一般来说，课程研究人员负责制定一、二层，幼儿园教师参与制定的目标主要是三、四层。
（二）课程目标的结构 幼儿园课程目标结构示意图：
布鲁姆等人在《教育目标分类学》中，以儿童身心发展的整体结构为框架，为建立教育目标体系提供了一个比较规范、清晰的形式标准，把教育目标分为：
1）认知领域：包括知识的掌握、理解或回忆、再认，以及认知能力的形成、发展方面的目标。
2）情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观和社会适应能力的发展。 3）动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。 因此，建立幼儿园课程目标体系，必须考虑三个维度： 幼儿的心理结构：情感、认知、动作技能的结构； 教育内容的结构：健康、语言、社会、科学、艺术； 幼儿的年龄结构： 心理发展水平 四、制定幼儿园课程目标的原则
（一）整体性
从课程目标的横断来看，即课程目标的涵盖面要尽量周全，指向幼儿的全面发展。不仅包括德智体美各方面，而且每一方面都要涵盖认知、情感、动作技能的内容。全面发展的课程，首先体现在全面发展的课程目标上。
各方面课程目标内部的完整性。在课程中有体智德美这些内容，目标涵盖这些方面是否就是全面呢？比如德育的目标：在德育中，强调的道德认知、道德判断这方面谈得比较多，道德行为和道德情感方面就有所忽视，实际上德育内部的目标是不全面的。过去我们德育中比较强调道德认知，儿童懂得了很多道理，知道很多规则，应该这样不应该那样，但忽略道德情感问题。有人说道德认知是知与不知的问题，而道德情感是信与不信的问题。如果忽略了情感，那么儿童可能是知而不行。所以我们在每一个领域中
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的知情意行都要全面。需要审视，是否每一个领域都有考虑认知、情感、行为方面。
（二）系统性
从一个纵向的角度考虑的，课程目标要具有连续性和一致性。考虑的是阶段与阶段之间目标要相互衔接，例如：大班和中班，大班和小学之间的衔接，体现儿童学习和心理发展的循序渐进；目标层次之间，课程总目标和不同领域之间的目标和不同学期之间的目标，的协调一致，保证每一个具体目标的实现都朝着总目标前进。
例如，某幼儿园的半日（大带小）活动，教师总目标是希望培养独身子女的责任感和角色意识，让大班儿童树立大哥哥大姐姐的意识，学会保护和照顾弟弟妹妹。整个活动很顺利，一开始老师组织儿童到小班接来自己的弟弟妹妹，一下午就带着小班孩子游戏、学习。其中穿插了一个音乐游戏，这个音乐游戏的目标和整个活动的目标就不协调。“抢椅子”游戏，大班和小班儿童一起参加，结果抢不到椅子的都是年龄比较小的儿童。这个游戏在同年龄儿童中是非常有趣的，但是把它放在整体大的活动目标中，就不协调。
（三）可行性
目标的确定要充分考虑到本地区、本幼儿园、本班儿童的特点。充分考虑儿童已有的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距。低于儿童已有水平，目标就失去引导、促进发展的功能；一味攀高，儿童受挫会丧失学习的兴趣和信心。
（四）缺失优先
哪个地方缺失就要格外关注它，就是一种补偿原则。我们制定的目标是考虑儿童的全面均衡发展的，保证儿童优势领域充分发挥的情况下，保证儿童各个方面充分发展。但不同群体、不同个体的现实发展与这种理想目标之间存在差距是不一样的。比如在儿童的身体发展，幼儿园会考虑大肌肉小肌肉和书写准备，但调查发现，城市和农村儿童在这方面的发展不一样。大城市的儿童大肌肉动作较差，经常容易摔跤，小肌肉动作发展较好；农村儿童恰好相反。（在土坡上奔跑，但很少画画和串珠子发展其小肌肉动作）那么我们在课程目标中就要有所不同。
（五）辨证性
课程目标的制定不仅要协调社会、儿童、认知的关系，平衡情感、认知、动作技能之间的关系。也表现为处理好一些具体的目标，尤其是社会性发展方面的目标的提法。社会性发展方面的目标常常带有辩证性。比如，我们提出小朋友要互相帮助的目标时，不要忘记自己的事情自己做。有的小朋友自己的事情没做完就去帮别人，为了得到奖励；
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而有的小朋友自己不做，等着别人来帮他。当小朋友发生冲突，让儿童懂得谦让时，同时也不要忘记小朋友的玩具或者小礼物对他们来讲是非常珍贵的，也要让他们学会合理保护自己的权益和尊重别人的权利。涉及竞争时，更不能忘记合作等。
五、幼儿园课程目标的表述
设计课程或具体教育活动中，都需要把目标整理出来，那么目标应该怎么表述，怎样表述才规范。
（一）表述的角度
1．教师角度表述：指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。对于教师明确自己在课程教学中的角色与作用有很大的帮助。从该角度表述时常用“鼓励”“引导”“帮助”“使”“萌发”“启迪”等词。
例如，帮助幼儿主动与周围的人们交往，培养对他人的友爱之情和信赖感。 萌发幼儿感受美、表现美的情趣和能力。（规程中关于幼儿园教育目标的美育部分）：谁来萌发，老师，表明的是老师的工作，追求的目的和效果是什么。
从教师角度出发，容易促使教师过多地关注自己的教，考虑教什么、怎么教，而忽略幼儿的学。布鲁姆《教育目标分类学》中是主张从学习者角度表述课程目标。
2．幼儿的角度表述：指明幼儿通过学习应该达到的发展水平或者行为方面应该达到什么标准。比较常用“感受”、“喜欢”、“理解”、“能”等字眼。
例如：知道简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用。 能发现周围环境中有趣的事情和问题。
使老师不仅关心自己做什么，还有注意到儿童到底达到什么效果。因此，目前多数人主张从幼儿角度表述。但是有些目标不是很快在儿童身上看到效果，发生什么样变化，对于认知的比较容易表现，但是对于情感的很难表述。目前两种表述都存在。
（二）表述的性质
目标按其性质一般可以分为行为目标和表现性目标（或称非行为目标、一般性目标）。
1．行为目标：指的是一种用可以观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。
2．表现性目标：特点是比较广泛，主要描述学习者的身心的一般变化。 （一）行为目标
行为目标指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为表述的课程目标，它指向的
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实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
拟定幼儿行为目标，至少要做到： （1）要具体明确，能观察得到； （２）要明确写出达到目标的条件。 （二）生成性目标
在教育过程中生成的目标，强调在儿童、教师与教育情景的交互作用过程中产生课程目标，关注的是教育的过程。
生成性目标有利于促进儿童有意义的学习和教师主动性的调动和发挥。但是对教师的要求很高，需要教师有相当强的研究能力；操作有难度。 （三）表现性目标
表现性目标强调个性化，目标指向是培养儿童的创造性。
表现性目标不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情景中所产生的个性化表现。
表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。 表现性目标适合表述中远期目标。
第三节 幼儿园课程内容的选择
课程内容要解决的是“教或学什么”的问题 。解决这个问题时必须考虑：什么内容最适合幼儿学习？ 学习哪些内容最有利于实现课程目标，促使幼儿达到预期的发展？
这个问题是课程设计中的关键，在这个信息爆炸时代，儿童应该“学的东西”总是比“能够学的东西”要多得多。幼儿家长周末奔波在不同的特长班。各种从娃娃抓起：学外语，口语要从娃娃抓起；爱国主义精神、道德品质要从娃娃抓起；科学技术、科学素质要从娃娃抓起；环保意识，现在看作为公民的基本道德品质，良好的习惯也要从娃娃抓起。到底在这个年龄应该学什么对他们是最有价值的，真的是一个难题。这在中小学、大学的课程内容的选择中都是难题。
一、课程内容的概念
幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。
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1）加入相应的学习经验：有一些目标的达到不是单纯给知识的，而是积累相应的
学习经验达到的。如美国的四大目标之一为积极的自我概念。恐怕不是在书上写自信对一个人是多么重要，而是要在平时的活动中获得成功感。在选择内容时就要考虑帮助儿童积累成功的学习经验。“优点大轰炸”
2）“蕴藏……行为方式”的理解。“树叶的活动”：为什么有的树会掉叶子，有的
不会掉叶子，为什么掉下来的叶子都很大。冬青的叶子外表都有一层蜡，就像压膜机的膜一样。在过程中提出了一个假设，就是这样可以保存树叶。里面就有很多的知识、技能、态度，自信，愉快，对科学的兴趣。在各种活动中包含着很多学习类型和内容。
二、幼儿园课程的内容的范围
幼儿园课程内容的范围是指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。可以理解为那些有助于幼儿发展的基本知识、基本态度、基本技能、基本行为方式所组成的区域。
“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”采取经验和活动两种方式来定义课程。课程内容是存在于各种活动中，有助于幼儿发展的基本知识技能态度。
1、有助于幼儿获得基础知识的内容——客观世界的知识
知识不仅能帮助幼儿认识自己生活的环境，还能影响幼儿的行为。如避开危险、节约资源等，同时，知识还是智力发展、能力提高和情感态度培养的基础与前提。在对待基本知识时，我们一方面不能过分强调知识的作用，把它提高到不恰当的高度，给幼儿带来很大的学习压力；另一方面也不能忽视，要考虑幼儿应该学习哪些必要的知识，如果培养他们的知识迁移与运用能力。
比如：生命活动必须的知识。比如与幼儿的健康、安全有关的知识。
有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识。比如基本的社会行为规则、规则的意义等。
帮助幼儿认识自己生活环境的知识。如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、 幼儿能理解的事物之间的关系和联系等。
为今后学习系统的学科知识打基础的知识，比如基本的数、量、形、时间、空间概念等。
为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识，如简单的环保知识等。
2、有助于掌握基本活动方式的内容——活动方式的经验
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