2009教师资格考试----教育学 第一章：教育与教育学
1.什么是教育、教育学、学校教育？广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。学校教育是社会这个大系统中的一个相对独立的子系统，这个子系统包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。学校教育产生的基本条件是生产力的发展好文字的产生。
2.教育的构成要素有哪些？教育的构成要素是教育者、受教育者和教育思想。
教育各构成要素在教育活动中的地位。教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。教师在教育过程中发挥主导作用，主要原因在于：第一，教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总合。
3.教育各构成要素之间的关系。从教育者的角度来看，教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育影响的过程；从受教育者的角度来看，教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。
4.学校教育制度简称学制，是指一个国家
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各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件，修业年限以及它们之间的关系。基本类型有：双轨制学制（欧洲）、单轨制学制（美国）和分支制学制（前苏联）三种类型。
中国：1902颁布第一个近代学制，“壬寅学制”（亦称《钦定学堂章程》），1904颁布“癸卯学制”（即《奏定学堂章程》）是我国第一个正式实施的学制。1922颁布“壬戌学制”即“六三三”学制，一直沿用到中国成立。
5.现代学校教育制度的发展趋势。①加强学前教育并重视与小学教育的衔接；②强化普及义务教育，延长义务教育年限；③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；④高等教育的类型日益多样化；⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；⑥教育制度有利于国际交流。
6.教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？
教育的历史发展分为古代教育（原始形态的教育和古代学校教育）、现代教育（现代学校教育和学习化社会的终身教育）。原始形态的教育特点：①教育是在生产劳动和社会生活中进行的；②教育没有阶级性；③教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育特点：①教育与生产劳动相脱离；②教育具有阶级性和等级性；③教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。现代学校教育特点：①教育与生产劳动相结合；②教育面向全体社会成员；③教育的科学化程度和水平日益提高。学习化社会的重视教育特点：①全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；②社会能为每一位社会成员提供适当的教育。近代教育的特点？①国家加强了对教育的重视和干预。19世纪以后，资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性，并逐渐建立了公共教育系统。②初等
义务教育的普遍实施。机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质条件。③教育的世俗化；与共了教育的发展相应，教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标，从宗教教育中分离出来。④重视教育立法，以法治教。西方教育发展的一个明显的特点就是有法律的明确规定，教育的每次重要进展或重大变革，都以法律的形式规定和提供保证。
世界上最早的学校产生于中国、埃及、印度等。夏代有了学校教育的形态，西周建立了典型的政教合一的官学体系，有了国学于乡学之分，特征是学在官府和政教合一。以僧为师、以吏为师是古代埃及的教育特征。
7.试述世界教育改革的趋势。①教育终身化；②教育全民化；③教育民主化；④教育多元化；⑤教育技术现代化。
8．试分析古代雅典的教育和斯巴达的教育特点？雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。
斯巴达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。
9．简述孔子的教育教学思想：孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。在教育上，孔子关于“有教无类”，“不愤不启，不悱不发”，“学而不思则惘，思而不学则殆”等的主张，不仅对中国古代影响极深，对现代的中国教育也有积极的指导意义。
10．素质教育的理论要点是什么？①素质教育是面向全体学生的教育。素质教育倡导人人受教育的权利，强调在教育中每个人都得到
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发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的教育。②素质教育是促进学生全面发展的教育。实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育、劳动技术教育有机的统一在教育活动的各个环节中。③素质教育是以培养创新精神为重点的教育。因为创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；创新能力的培养是素质教育的核心；重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。
11.《学记》是我国最早专门论述教育问题的著作。
西方古代的教育思想：苏格拉底教学法，亦称“产婆术”，是一种教师好学生共同讨论、辩论的方法。柏拉图是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，《理想国》充分吸取斯巴达国立教育好雅典和谐教育的经验，构建了较为系统的学制。古罗马昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》是西方第一本教育专著。
12.教育学的产生与发展：一教育学的独立：英国培根于1623年首次把教育学作为一门独立学科提了出来，与其他学科并列。
捷克夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，1632《大教学论》被看做教育学走上独立发展道路的标志。法国卢梭《爱弥儿》提出自然于自由教育思想。瑞士裴斯泰洛齐，教育的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。英国洛克提出“白板说”，又主张绅士教育，代表作《教育漫话》。二规范教育学的形成与发展：教育学作为一门课程在大学讲授最早始于康德；最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特1806《普通教育学》，1835《教育学讲授纲要》，第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学好心理学作为教育学的理论基础，并
付诸行动，奠定了科学教育学的基础，提出“明了、联想、系统、方法”四段教学法。杜威是20世纪实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表，《民主主义与教育》，教育的本质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造与改组”，教育目的就是组织力量保证儿童的生长，主张儿童中心，倡导“做中学”。1939凯洛夫出版以马克思主义理论为指导编写的《教育学》。三教育学在当代的新发展：20世纪50年代，有布鲁纳的结构课程理论，《教育过程》；赞可夫的实验教学论体系，《教学与发展》，提出“高难度教学、高速度教学、理论知识起指导作用、理解学习过程和使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则；布卢姆的掌握学习理论，苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论，《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》。
13.夸美纽斯对教育学的贡献：一是提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；二是提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；三是首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；四是提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。
第二章：教育与社会的发展
1.学生文化的特征有：（1）过渡性；（2）非正式性；（3）多样性；（4）互补性。
2.教育与生产力、政治经济制度、文化的关系。教育和生产力是相互制约、相互促进的关系。一方面，生产力的发展为教育的发展提出一定的要求，并提供一定的物质基础；另一方面，教育的发展又对生产力的发展有着巨大的推动作用。社会越发展，教育与生产力的关系也就越密切。生产力对教育的决定作用主要体现在①生产力水平决定教育的规模和速度；
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②生产力水平制约人才规格和教育结构；③生产力水平制约着教育的内容、方法、手段组织形式。教育对生产力的促进作用主要体现在①教育再生产劳动力；②教育再生产科学知识；③教育生产新的科学知识。
3.政治经济制度对教育的制约体现在：①政治经济制度决定教育的领导权；②政治经济制度决定着受教育的权利；③政治经济制度决定着教育目的的性质；④政治经济制度决定相关内容的选择。教育对政治经济制度发展的促进作用：①教育实现年轻一代的政治社会化；②教育为政治培养专门的政治人才；③教育对当前的政治变化和发展产生影响；④教育可以加速民主进程。
4.教育对政治经济制度的影响表现在：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。
5.生产力对教育的决定作用表现在：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。
6.教育与文化的关系：㈠文化对教育发展的制约作用主要体现在：①文化影响教育目的的确立；②文化影响教育内容的选择；③文化影响教育教学方法的使用。㈡教育对文化发展的促进作用：①教育具有筛选、整理、传单和保存文化的作用；②教育具有传播和交流文化的作用；③教育具有更新和创造文化的作用。㈢教育与文化关系的特殊性：①文化本身是一种教育力量；②教育本身是一种特殊的文化现象。
7.科学技术对教育的影响表现在：（1）科学技术能够改变教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；（3）科
学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
8.教育对科学技术发展的作用：（1）教育能完成科学知识的再生产；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；（4）教育具有推进科学技术研究的功能。
9.信息技术对教育的影响。信息技术改变着人们关于知识的观念；信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。
10.人力资本理论的代表人物是谁？其基本观点是什么？人力资本理论的代表人物是美国的经济学家舒尔茨。其基本观点是：人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。
11.教育与文化关系的特殊性。一方面文化本身是一种教育力量，主要体现在两方面：一是特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的作用，发挥着强大到教育作用；二是一定社会的文化以补贴的方式影响着学习文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。另一方面教育本身也是一种特殊的文化现象，具有双重文化属性：一方面它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容与形式的关系；另一方面它的实践者及实践本身又体现着文化的特质，文化通过教育发展得以丰富。
12.什么是学校文化？学校文化有哪些特点和功能？学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准
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则和物化环境风貌的一种整合和结晶。学校文化的特点：学习文化是一种组织文化；学校文化是一种整合性较高的文化；学校文化以传递文化传统为己任；学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。学校文化的功能：学校文化具有导向功能；学校文化的凝聚功能；学校文化的规范功能。学校文化的构成：由观念文化、规范文化和物质文化构成。
13.学校文化是怎样形成的?学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程；学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程；学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程；学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程。
14.学校文化的特性：（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任；（4）校园文化--学校文化的缩影。
15.学生文化的成因：（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；（4）家庭社会经济地位；（5）社区的影响。
16.试述教育的相对独立性。教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点具体体现在：㈠教育具有质的规定性。教育是培养人的社会实践；教育是有意识地培养人的社会实践；培养人是在教与学的对立统一中实现的；教育是有意识地培养人的特殊社会实践。㈡教育具有历史继承性。任何教育都具有历史继承性；教育要注意继承与发扬本民族的传统。㈢教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。教育相对独立于生产力的发展水平；教育相对独立于政治经济制度。
17．教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用？教育是实现我国现代化事业的关键所在；教育是增强我国综合国力和国际竞争
力的基础性因素；教育是实现人的全面发展的根本途径；教育是实践“三个代表”思想的重要领域。
18．如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用？一提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识；二把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务；三加大政府对教育的投入，加快教育发展；四进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制；五建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育；六加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。
19．教育现代化就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。这一界定包含如下相互联系的含义：教育现代化是一种历史变化；教育现代化是基于教育传统的现代化；积极吸收国外的优秀教育成果；教育现代化的实质是创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育，即现代化的教育。
20．教育现代化主要包括哪些内容？教育观念现代化；教育目标现代化；教育内容现代化；教育方法、手段的现代化；教师队伍现代化；教育管理现代化；教育设备现代化；教育制度现代化。
第三章：教育与人的身心发展（27-35） 1-1、青年期的年龄特征：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来做出自由重要的选择。\未来\是青年期最重要的概念。随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。
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1.试述人的特点及其对教育的要求。㈠人是自然性与社会性的统一，这个观点是科学地进行教育的出发点，教育要培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行，同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。㈡人是受动性与能动性的统一。这个观点是科学教育观的客观依据，在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上，还要把教育同人的自觉积极性结合起来。教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体，既要发挥教育的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。㈢人是共性与个性的统一。这个观点要求在教育上，一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
2.什么是人的身心发展？人的身心发展包括哪些方面？他们之间的关系如何？人的身心发展是指个体从出生到死亡的过程。这个变化既有连续的、渐进的量的变化，又有质的飞跃；这个过程不是简单的增长和单纯的量变，而是从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变、从旧的质到新的质的不断变化的过程。
人的身心发展包括身体的发展和心理的发展两个方面。这两个方面是相辅相成的，身体发展是心理发展的物质基础。脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。
3.试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求。①人的身心发展的顺序性规律，要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。②